本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平與發(fā)展策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基礎(chǔ)教育改革己經(jīng)進(jìn)入了深入實(shí)踐的階段，而我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要的提出對(duì)基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，新的促動(dòng)和指引同時(shí)也對(duì)教師教育提出了新的挑戰(zhàn)。自美國(guó)教育研究會(huì)主席、斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(Shulman)于1986年提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外諸多專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，與具體學(xué)科結(jié)合，逐漸成為了新的研究視角。從國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究中可知，我國(guó)對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面實(shí)證性的研究不足，全日制教育碩士生群體其地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展水平究竟如何，如何改進(jìn)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是本文研究的重點(diǎn)。 本論文主要采用量表測(cè)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，對(duì)全日制教育碩士的地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行了測(cè)查并且提出了相應(yīng)的發(fā)展策略。 論文的核心是設(shè)計(jì)量表部分，根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的文獻(xiàn)綜述，確定地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的四大要素，設(shè)計(jì)地理測(cè)試卷的每一部分的試題內(nèi)容。再根據(jù)具體實(shí)施方案，對(duì)三所師范院校地理學(xué)科的全日制教育碩士群體進(jìn)行測(cè)試；其次是對(duì)全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平的分析，分析他們的地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)總體發(fā)展水平以及差異性，并對(duì)其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源進(jìn)行了總結(jié)。第三部分是探究全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)圖表的分析，得出全日制教育碩士的地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平偏低、差異性大和來(lái)源片面化的問(wèn)題。第四部分是研究結(jié)論，針對(duì)以上問(wèn)題提出三點(diǎn)全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展策略：1.重建教師培養(yǎng)模式，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)；2.減小教師教育差距，增加教育實(shí)踐的經(jīng)歷；3.擴(kuò)展地理學(xué)習(xí)渠道，增進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源。期望本論文對(duì)全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平有個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)我國(guó)教育工作對(duì)全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀的了解，進(jìn)而促進(jìn)全日制教育碩士自身的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：全日制教育碩士 學(xué)科教學(xué)知識(shí) 地理知識(shí) 發(fā)展策略
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G643;K90-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-11
• 一、文獻(xiàn)綜述11-19
• （一）“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念界定11
• （二）“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的理論基礎(chǔ)11-13
• 1.建構(gòu)主義教育理論11-12
• 2.人本主義教育理論12
• 3.教師專業(yè)發(fā)展理論12-13
• （三）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-19
• 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀13-16
• 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀16-19
• 二、全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀及分析19-31
• （一）調(diào)查工具的設(shè)計(jì)19-21
• 1.調(diào)查目標(biāo)19
• 2.調(diào)查對(duì)象19-20
• 3.調(diào)查內(nèi)容20-21
• 4.調(diào)查過(guò)程21
• （二）全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析21-31
• 1.全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)總體發(fā)展水平分析21-26
• （1）學(xué)科知識(shí)水平21-22
• （2）教學(xué)法知識(shí)水平22-24
• （3）課程的知識(shí)水平24-25
• （4）學(xué)生的知識(shí)水平25-26
• 2.全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的差異性分析26-28
• （1）部屬院校與省屬院校26
• （2）本科為師范專業(yè)與本科非師范專業(yè)26-27
• （3）文科生與理科生27
• （4）家教與無(wú)家教經(jīng)歷（或代課）27-28
• 3.全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得途徑分析28-31
• 三、全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題31-34
• （一）全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展水平不均衡31-32
• 1.學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱31
• 2.教學(xué)法知識(shí)欠缺31
• 3.課程知識(shí)了解甚少31
• 4.學(xué)生的知識(shí)嚴(yán)重匱乏31-32
• （二）全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的差異性大32
• 1.不同級(jí)別師范院校學(xué)科教學(xué)知識(shí)差異性嚴(yán)重32
• 2.實(shí)踐經(jīng)歷對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的影響差異性嚴(yán)重32
• （三）全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源片面化32-34
• 1.沒(méi)有閱讀地理期刊的習(xí)慣，專業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的利用率低32-33
• 2.不會(huì)進(jìn)行自我反思和自評(píng)，缺少老教師師徒的引領(lǐng)33-34
• 四、全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展策略34-38
• （一）重構(gòu)教師培養(yǎng)模式，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)34-35
• （二）縮小教師教育差距，增加教育實(shí)踐的經(jīng)歷35-36
• （三）擴(kuò)展地理學(xué)習(xí)渠道，增進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來(lái)源36-38
• 參考文獻(xiàn)38-40
• 附錄40-46
• 致謝46

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：全日制教育碩士地理學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平與發(fā)展策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：288930