本文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)民族校本課程實施的個案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2013年

少數(shù)民族地區(qū)民族校本課程實施的個案研究

寶斯琴  

【摘要】：20世紀70年代開始,由美國“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”引發(fā)的,課程實施問題的研究日益成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。美國“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的失敗,使人們開始意識到課程實施是課程改革計劃達到預(yù)期目標、結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),不能過分強調(diào)課程改革的結(jié)果,而忽視課程實施過程。因為,一個完善的課程設(shè)計,如果得不到真正的實施,也會失去其價值意義。 隨著教育課程改革的不斷深入,課程實施問題的研究也備受我國課程研究者們的矚目,學(xué)者們從不同的角度展開研究,并取得了豐碩的研究成果。校本課程作為少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校的特色課程,承載著少數(shù)民族學(xué)校特色發(fā)展的期望。因此,我們有必要對少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校校本課程的實施情況展開研究,幫助少數(shù)民族學(xué)校及時解決校本課程實施過程中的問題與困境。本研究以少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校為個案對象,運用文獻法、觀察法、訪談法,分析了少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校校本課程實施存在的主要問題,并針對課程實施中存在的問題,提出改進少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校校本課程實施的建議。 全文共四個部分： 導(dǎo)論部分,概述本論題的選題緣由；從課程實施的涵義、課程實施的取向、課程實施的影響因素、課程實施的模式與策略、衡量課程實施的程度等方面,梳理了國內(nèi)外課程實施的研究現(xiàn)狀；并論述了本研究的研究價值和研究思路與方法；闡明研究設(shè)計和研究的技術(shù)路線。 第二部分,概述了個案學(xué)校的整體概貌；介紹了個案學(xué)校“以人為本、特色立�！钡霓k學(xué)理念；簡要分析了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中,校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和教師文化；并對學(xué)校課程系統(tǒng)作了介紹,包括學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置。 第三部分,主要從個案學(xué)校校本課程實施方式、校本課程評價方式、校本課程支持系統(tǒng)等三方面,分析了少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校校本課程實施中存在的問題。通過對個案學(xué)校的觀察和訪談,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)校校本課程實施主要存在以下問題：校本課程實施缺少教師的有效參與；教師校本課程發(fā)展能力薄弱；教師缺乏校本課程的理念；校本課程評價方式以傳統(tǒng)教育評價為導(dǎo)向,強調(diào)課程評價的甄別與選拔功能；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本課程不夠重視；教師對校本課程的態(tài)度消極；學(xué)校成員課程發(fā)展能力薄弱；校本課程資源支持不到位。 第四部分,針對少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校校本課程實施中存在的問題,嘗試從學(xué)校成員課程能力發(fā)展機制；校本課程的資源建設(shè)；建立科學(xué)合理的校本課程評價體系；構(gòu)建自然合作的學(xué)校文化氛圍等方面,提出改進少數(shù)民族地區(qū)民族學(xué)校校本課程實施的建議。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G752.3
【目錄】：

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8 程曉媞;四川藏區(qū)內(nèi)地民族校教育管理：問題、成因及對策[D];西南財經(jīng)大學(xué);2013年

9 海朝輝;阜新蒙古族自治縣民族教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

10 周海樂;廣西民族中小學(xué)校長培訓(xùn)機制探討[D];廣西師范大學(xué);2001年

  本文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)民族校本課程實施的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：56011