本文關(guān)鍵詞：民族共生教育體系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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摘要：職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)新形勢下新疆的社會(huì)穩(wěn)定與長治久安有著不可估量的作用。本文從吐魯番地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析該地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題與困難，基于共生理論構(gòu)建吐魯番地區(qū)職業(yè)教育共生系統(tǒng)，為提高該地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平提出意見與建議。

關(guān)鍵詞：共生理論；職業(yè)教育；共生系統(tǒng)

吐魯番是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，總?cè)丝?5.31萬人，其中以維吾爾族為主體的少數(shù)民族人口占78.8％，面臨解決人口溫飽問題和全面建設(shè)小康社會(huì)的雙重壓力。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最密切、最直接的教育類型，是民族地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要有利支撐，是拓寬民族地區(qū)勞動(dòng)力就業(yè)渠道的迫切需要，也是提高民族地區(qū)群眾收入和加快脫貧步伐的有力保證，更是維護(hù)民族地區(qū)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定和長治久安的堅(jiān)強(qiáng)保障。

一、吐魯番職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析

吐魯番作為新絲綢之路和亞歐大陸橋重要交通樞紐，具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢。隨著國家實(shí)施“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，吐魯番迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但由于歷史和自然環(huán)境等多方面的影響，吐魯番職業(yè)教育仍然是教育事業(yè)中最薄弱的一環(huán)，不能很好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，存在諸多的問題與困難。

（一）吐魯番職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

目前，全市共有職業(yè)學(xué)校4所，即：吐魯番職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吐魯番市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、鄯善縣職業(yè)高中和托克遜縣職業(yè)高中，在校生總數(shù)為3688名，，其中市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校2800名、鄯善縣職業(yè)高中511名、托克遜縣職業(yè)高中377名；教職工340人，其中市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校217人、鄯善縣職業(yè)高中66人、托克遜縣職業(yè)高中57人；專任教師221人，“雙師型”教師75人，僅占專任教師總數(shù)的33.9%，其中市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校38人、鄯善縣職業(yè)高中22人、托克遜縣職業(yè)高中15人。目前，各職業(yè)學(xué)校開設(shè)有園藝技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、民族音樂、畜牧獸醫(yī)、醫(yī)學(xué)護(hù)理、助產(chǎn)、美容美發(fā)與形象設(shè)計(jì)、汽車運(yùn)用與維修、木材加工、礦山機(jī)電、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、烹飪技術(shù)、學(xué)前教育等20個(gè)專業(yè)。

（二）存在的突出問題和困難

1.辦學(xué)條件薄弱。辦學(xué)條件是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的前提，職業(yè)教育由于其特有的職業(yè)性，對(duì)場地、設(shè)備和環(huán)境等提出了更高的要求，需要極大的投入。吐魯番經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平有限，教育整體投入不足，用于改善職業(yè)教育辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的更少，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)無力，職業(yè)教育發(fā)展乏力。2.結(jié)構(gòu)不合理。職業(yè)教育缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局結(jié)構(gòu)非常不合理，辦學(xué)模式及其單一，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，沒有形成區(qū)域特色和民族特色，缺乏專業(yè)優(yōu)勢與競爭力。3.教育教學(xué)改革滯后。以課堂為主的普通教育教學(xué)模式仍然盛行，“理實(shí)一體化”教學(xué)浮于表面。校企合作制度落實(shí)不到位，校企合作體制、機(jī)制運(yùn)行不暢，工學(xué)交替人才培養(yǎng)流于形式，致使畢業(yè)生專業(yè)技能水平不高，難以滿足企業(yè)的需求，“招工難、就業(yè)難”矛盾并存。4.專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏。大多數(shù)學(xué)校的教師不但在數(shù)量上不足，而且在專業(yè)結(jié)構(gòu)上失衡�！半p語雙師型”教師緊缺，更缺少教育教學(xué)能力和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師[1]。

二、民族共生教育體系

1.共生理論�！肮采币辉~源于希臘語，原是生物學(xué)領(lǐng)域的概念，最早由德國真菌學(xué)家德貝里在1879年提出，“共生是不同生物密切生活在一起”[2]。共生理論強(qiáng)調(diào)相互依存、協(xié)同合作、互利互惠、可持續(xù)發(fā)展。運(yùn)用共生理論的觀點(diǎn)來分析人類社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等問題，深刻地理解和把握共生關(guān)系存在的客觀性、普遍性，不斷推進(jìn)共生系統(tǒng)優(yōu)化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。2.民族共生教育體系。民族地區(qū)的自然資源和人文資源富集。民族地區(qū)不應(yīng)該以破壞自然環(huán)境和人文資源為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)效益和增長速度，而應(yīng)該借助教育的力量，將自然與人文的獨(dú)特基因融入現(xiàn)代化的潮流，把自然和人文資源轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力與優(yōu)勢，要求我們尊重其他民族與文化，保存和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)和汲取現(xiàn)代文化。民族共生教育體系是貫穿學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育各層次的終身教育體系，是聯(lián)系家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育各類型的全面教育體系，因此需要中央與地方各級(jí)教育行政部門密切地配合、積極地投入的教育體系。這種教育體系下培養(yǎng)出來的人懂得既尊重自然，也懂得尊重其他文化，必將是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一的中堅(jiān)力量。

三、基于共生理論構(gòu)建吐魯番地區(qū)職業(yè)教育共生系統(tǒng)的建議

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)，近幾年吐魯番重點(diǎn)發(fā)展民族特色和區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，如民族地區(qū)旅游、民族工藝、葡萄種植與深加工、風(fēng)力發(fā)電、煤氣開采等，這對(duì)職業(yè)教育的特色性、專業(yè)性要求越來越高。發(fā)展特色職業(yè)教育成為吐魯番經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然性選擇，民族特色職業(yè)教育是民族共生教育體系中非常重要的部分，因此，構(gòu)建吐魯番地區(qū)職業(yè)教育共生系統(tǒng)意義舉足輕重。一般而言，共生系統(tǒng)由共生單元、共生環(huán)境和共生模式三要素構(gòu)成，共生單元是基礎(chǔ)條件，共生環(huán)境是重要的外部條件，共生模式是能否實(shí)現(xiàn)共生的關(guān)鍵條件。構(gòu)建職業(yè)教育共生系統(tǒng)需從共生系統(tǒng)三要素入手。1.加強(qiáng)職業(yè)教育共生單元間的關(guān)聯(lián)度和共生度。共生單元是構(gòu)成共生系統(tǒng)的基本能量，是形成共生系統(tǒng)的基本物質(zhì)條件。共生單元的匹配性取決于共生度和關(guān)聯(lián)度，因此共生單元是共生系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)。職業(yè)教育共生單元主要包括：職業(yè)院校、政府、行業(yè)（企業(yè)）、社區(qū)等。在共生單元的確定上，第一，要注意考量成員間資源的互補(bǔ)性和功能的關(guān)聯(lián)性。因?yàn)�，共生單元的關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性越強(qiáng)，就越容易形成互相吸引與合作的共生系統(tǒng)。第二，要考慮成員戰(zhàn)略目標(biāo)與文化的相容性。因?yàn)�，共生單元間價(jià)值觀相似性越高，產(chǎn)生一致性行為及朝著共同目標(biāo)努力的動(dòng)力就越大。2.形成“一體化對(duì)稱性互惠共生”的職業(yè)教育共生模式。共生模式也被稱為共生關(guān)系，包括行為模式和組織模式兩方面。共生單元間存在雙向、連續(xù)的信息溝通，在完全保持各自獨(dú)立性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)各自利益最大化，并結(jié)成共生共榮的、長期穩(wěn)定的可持續(xù)合作伙伴關(guān)系，這就是一體化對(duì)稱性互惠共生狀態(tài)。所以，“一體化對(duì)稱性互惠共生”是最穩(wěn)定的系統(tǒng)，是共生系統(tǒng)的最佳狀態(tài)，對(duì)共生體進(jìn)化的推動(dòng)作用巨大。吐魯番職業(yè)教育共生模式促進(jìn)了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，因此充分發(fā)揮了政府統(tǒng)籌、社區(qū)共建和行業(yè)參與的作用，將職業(yè)教育共生系統(tǒng)中政府、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)（企業(yè)）、社區(qū)等共生單元進(jìn)行整合成利益共同體，使其在追求各自利益最大化的同時(shí)確保了職業(yè)教育集團(tuán)的整體利益。3.建立職業(yè)教育共生系統(tǒng)發(fā)展的共生環(huán)境。共生環(huán)境是共生關(guān)系存在與發(fā)展的重要外部條件，是共生單元以外的所有綜合因素的總和。共生單元與環(huán)境的雙向激勵(lì)是最理想的共生環(huán)境。對(duì)職業(yè)教育共生系統(tǒng)而言，共生環(huán)境主要體現(xiàn)為職業(yè)教育和諧發(fā)展所需要的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、制度環(huán)境、政治環(huán)境等。其中，職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非常直接、非常緊密的聯(lián)系。因此，在職業(yè)教育共生系統(tǒng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展過程中建立雙向激勵(lì)，不僅是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)動(dòng)發(fā)展的新要求，也是增強(qiáng)專業(yè)特色和形成產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的重要手段。

四、結(jié)語

吐魯番地區(qū)構(gòu)建職業(yè)教育共生系統(tǒng)，大力發(fā)展具有民族特色的地域性的職業(yè)教育，對(duì)于推動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展和國泰民安并確保與全國同步建設(shè)小康社會(huì)具有跨時(shí)代的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文龍，關(guān)志強(qiáng)，范宏民.運(yùn)用SWOT分析法淺析新疆吐魯番地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展———以吐魯番地區(qū)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].科教文匯，2014，10（4）：158-159.

[2]袁純清.共生理論及其對(duì)小型經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用研究（上）[J].改革，1998，（2）.

作者：劉國彥 唐文 祁懷好 單位：湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南科技職業(yè)學(xué)院 湖南省教育廳民族教育處

  本文關(guān)鍵詞：民族共生教育體系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。