隨著教育領域的逐漸信息化,應用型本科高校人才培養(yǎng)方式要發(fā)展與此相適應的課程教學方式。而且隨著慕課、微課等各種在線課程的開放,學生自學越來越方便。以高等數(shù)學課程中"二重積分的概念"為例,采用以問題為驅動的翻轉課堂教學模式,充分利用優(yōu)質課程資源自主探究學習。這種教學模式實現(xiàn)了線上學習和線下研討的有機融合,從而激發(fā)了學生學習數(shù)學課程的興趣。 

【文章來源】：河南農業(yè). 2020,(36)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、翻轉課堂的教學設計
    （一）教學背景
    （二）課前任務安排
    （三）課堂設計環(huán)節(jié)
    （四）課后任務
三、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于“問題主導”的翻轉課堂教學模式在醫(yī)用高等數(shù)學的探究[J]. 周艷麗.  教育教學論壇. 2020(13)
[2]基于翻轉課堂的高等數(shù)學教學設計研究[J]. 江萬滿.  內蒙古財經大學學報. 2019(03)
[3]翻轉課堂教學模式在高等數(shù)學課程中的應用[J]. 葉超榮,王曉明,王春華.  教育教學論壇. 2018(34)
[4]“互聯(lián)網+”背景下高等數(shù)學課堂教學芻議——基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J]. 楊月梅,陳忠民.  教育探索. 2018(03)
[5]翻轉課堂教學模式下高等數(shù)學教學改革的思考[J]. 賀皖松,崔艷.  數(shù)學學習與研究. 2018(11)
[6]轉換課堂模式——翻轉課堂的創(chuàng)新應用,對接創(chuàng)業(yè)[J]. 白曉光.  價值工程. 2017(26)
[7]翻轉課堂中實施探究式教學的應用研究——以科學課和項目設計的翻轉課堂教學為例[J]. 田愛麗.  教育發(fā)展研究. 2015(20)



本文編號：3368458