本文介紹了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,從學(xué)習(xí)起點到目標(biāo)的差距類型。以數(shù)列極限的內(nèi)容為例,探討了對分課堂在《數(shù)學(xué)分析》課程中跨越各類差距的策略。 

【文章來源】：科技風(fēng). 2020,(36)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、《數(shù)學(xué)分析》課程介紹
二、差距類型
三、對分課堂
四、對分課堂解決差距
    (一)知識差距:描述數(shù)列極限的ε-N定義，會用ε-N定義證明數(shù)列極限的存在性
    (二)技能差距:解決ε-N定義證明數(shù)列極限的問題
    (三)動機差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
    (四)習(xí)慣差距，培養(yǎng)認(rèn)真聽講，獨立思考，溝通協(xié)作等良好習(xí)慣
    (五)環(huán)境差距，創(chuàng)造支持學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的環(huán)境
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于對分課堂教學(xué)法的“紡紗原理”金課建設(shè)[J]. 王利平,石大為,吳薇,王子鶴.  紡織服裝教育. 2020(01)
[2]對分課堂在“線性代數(shù)”課堂教學(xué)中的實踐[J]. 李賓.  長春師范大學(xué)學(xué)報. 2018(08)
[3]對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J]. 張學(xué)新.  復(fù)旦教育論壇. 2014(05)



本文編號：3246896