微課的本質(zhì)是通過對一個知識點的教學(xué)過程進行充分的設(shè)計,以"短而全、簡而精"的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者.基于線性代數(shù)抽象、難懂的特點,以《向量組的最大線性無關(guān)組與秩》的微課設(shè)計為例,通過理論與具體設(shè)計思路的闡述,分析探討"如何對線性代數(shù)進行微課設(shè)計",以淺顯易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,進而實現(xiàn)高效教學(xué). 

【文章來源】：大學(xué)數(shù)學(xué). 2020,36(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 引 言
2 向量組最大無關(guān)組與秩的微課設(shè)計及理念
    2.1 引入——生活事例(企業(yè)裁員)
    2.2 反射——抽象歸納(引入定義)
    2.3 反向——價值意義(研究性質(zhì))
    2.4 發(fā)現(xiàn)——規(guī)律本質(zhì)(等價定義)
    2.5 探索——求解方法(舉例應(yīng)用)
    2.6 推廣——思想演繹
    2.7 總結(jié)——歸納呼應(yīng)
3 總 結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的教學(xué)設(shè)計與實踐[J]. 李繼成,趙小艷.  大學(xué)數(shù)學(xué). 2018(02)
[2]在線性代數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識的一些思考[J]. 趙德科.  高等數(shù)學(xué)研究. 2017(04)
[3]線性代數(shù)課程教學(xué)案例建設(shè)研究[J]. 文軍,屈龍江,易東云.  大學(xué)數(shù)學(xué). 2016(06)
[4]《線性代數(shù)》研究型教學(xué)初探[J]. 李紅,李厚彪,黃廷祝.  大學(xué)數(shù)學(xué). 2013(04)



本文編號：3242763