隨著信息化技術(shù)的發(fā)展,高職教學(xué)改革勢在必行。文章以SPOC資源為載體,構(gòu)建高職院校智慧課堂教學(xué)模式,首先預(yù)定"三為一體"的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動,構(gòu)建多元智能混合式評價體系,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的意識,通過多個步驟,詮釋這一教學(xué)模式的實踐路徑。 

【文章來源】：廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2020,31(03)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

洛必達(dá)法則思維導(dǎo)圖

基于SPOC高職數(shù)學(xué)智慧課堂的評價體系，按照將線上智能評價、線下教師批閱評價及合作討論等三方面相結(jié)合的原則，按一定比例計入學(xué)生的最終成績，構(gòu)建多元智能混合式評價體系見下頁圖2所示。就教師而言，這個多元智能評價體系避免了以往以一張試卷定成績的局面，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價和監(jiān)控；就學(xué)生而言，促進(jìn)了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中自我約束、自主學(xué)習(xí)，改變了以往部分學(xué)生投機(jī)取巧、應(yīng)付考試的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的形成。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“MOOC+SPOC”模式在國內(nèi)高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 鄭方方,陳素云.  柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報. 2020(01)
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂構(gòu)建與實踐[J]. 方家軒.  廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2019(04)
[3]基于SPOC的高職院校智慧課堂構(gòu)建及實踐研究——以《可編程控制技術(shù)》課程為例[J]. 姜慧,周惠芳.  電腦與信息技術(shù). 2019(06)
[4]基于SPOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式研究[J]. 陳宮,王宇,劉漢英.  中國教育信息化. 2019(24)



本文編號：3040821