【摘要】：本文從已有研究出發(fā),采用定量研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方式,揭示了教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)行為的相關(guān)性。定量研究結(jié)果表明,教師對(duì)數(shù)學(xué)文化的掌握程度、對(duì)數(shù)學(xué)文化的意向程度及對(duì)數(shù)學(xué)文化的應(yīng)用程度,對(duì)其夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ),改善專業(yè)實(shí)踐行為具有顯著的促進(jìn)作用。特別是,數(shù)學(xué)文化的意向程度及應(yīng)用程度在數(shù)學(xué)教師的靈活教學(xué)行為,教學(xué)管理行為,課后反思行為,情境創(chuàng)設(shè)行為,學(xué)習(xí)借鑒行為,勇于創(chuàng)新行為,多角度教學(xué)行為等方面均有著更為明顯的影響作用。從質(zhì)性研究結(jié)果來(lái)看,職前教師與特級(jí)教師在數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)上存在著差異。廣大職前教師仍執(zhí)著于照本宣科,沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化的教學(xué)價(jià)值。而通過(guò)對(duì)特級(jí)教師的訪談也發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從技的層面上升到道的層面,從關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶到學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層感受,這些都可以從點(diǎn)滴的文化進(jìn)行陶冶,并不是一蹴而就的。我們建議,教師可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累、通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的持續(xù)提升,而實(shí)現(xiàn)自身真正的專業(yè)成長(zhǎng)。
【圖文】：

這是古人從長(zhǎng)度的角度考慮的，屬于一}睦�。那寐斨灾X頤強(qiáng)梢源傭義銜慕嵌人伎跡勻歡換嵯氳矯婊�，又o俏頤槍乖斐鲆桓齙ノ徽叫�，辶x掀涿婊�，将单位正方袚雽擂诞�確鄭ㄈ繽跡擔(dān)菜荊靠樗謀咝蔚拿婊義弦來(lái)?yè)氇N，N，N，…，那么所有截取的面積直觀上應(yīng)為１，即逡逑２邋４邋８逡逑１１１邐，逡逑２邋４邋８逡逑第１次分薄邐第２次分薄邐第３次分＿邐第《次分薄逡逑１１１邋１逡逑２邋２邋２邋２逡逑邐邐邋＿－Ｊ．＿邐…邐￣ｘ—逡逑？邋２５邋２１邋…邐逡逑邐邐邐邋ＬＪ＾逡逑￥邋￥逡逑圖５－２逡逑這樣安排教學(xué)內(nèi)容，，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)列產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極參與該逡逑內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也熏陶了極限思想，為日后學(xué)習(xí)極限奠定基礎(chǔ)。其實(shí)，在一些適逡逑合的內(nèi)容上，我們也可以類比上述手法對(duì)教材進(jìn)行處理，多角度的讓學(xué)生對(duì)數(shù)逡逑學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.6;O1-4

【參考文獻(xiàn)】

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2 金益洪;高中新課程數(shù)學(xué)文化教學(xué)及其教師認(rèn)同感研究[D];浙江師范大學(xué);2008年

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本文編號(hào)：2639965