本文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生以后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)十分重要。數(shù)學(xué)建模思想對(duì)學(xué)生的深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)十分有利，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)建模思想對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分必要。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用進(jìn)行探究，以幫助小學(xué)學(xué)生得以更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模思想；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)建模思想不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想有利于學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的構(gòu)建與應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生邏輯思維鍛煉的重要過程，數(shù)學(xué)建模思想對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維及思維嚴(yán)謹(jǐn)性的鍛煉十分有利，其不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其對(duì)學(xué)生思維方式及學(xué)習(xí)方式都有著十分重要的影響，因此研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)學(xué)生更好發(fā)展十分重要。

1.數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)一直是教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也是對(duì)學(xué)生邏輯思維及解決問題能力潛移默化影響的過程。新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，其還要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力等各方面的綜合能力。數(shù)學(xué)建模思想是數(shù)學(xué)思維中十分重要的一種思想，其不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，其對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也十分重要。學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的構(gòu)建是一個(gè)漫長的過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就滲透數(shù)學(xué)建模思想對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的構(gòu)建，及數(shù)學(xué)建模思想的掌握與運(yùn)用更加有利。小學(xué)生雖然剛剛?cè)娼佑|數(shù)學(xué)知識(shí)，，但小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，學(xué)生的思維還未形成固定的模式，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的構(gòu)建十分有利，其還能夠幫助學(xué)生形成獨(dú)特且適合其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，因此數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)

[1]教學(xué)效率十分有利。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用效果提升的措施

2.1學(xué)生感知基礎(chǔ)的構(gòu)建

數(shù)學(xué)建模思維的構(gòu)建與應(yīng)用首先要對(duì)數(shù)學(xué)問題有一定的感知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用更是將數(shù)學(xué)問題中的邏輯關(guān)系放大并適當(dāng)應(yīng)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。小學(xué)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，數(shù)學(xué)思維更是混亂，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力應(yīng)該從培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題共性探索能力著手。數(shù)學(xué)問題的探討與解決過程中，抓住數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，分析各種數(shù)學(xué)問題的共性，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)。且數(shù)學(xué)感知能力的構(gòu)建與學(xué)生數(shù)學(xué)共性探索能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生將新舊數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的數(shù)學(xué)知識(shí)，其還有利于學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膽?yīng)用數(shù)學(xué)建模思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力十分重要。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)概念與計(jì)算的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生的感知能力構(gòu)建多種數(shù)學(xué)模型教學(xué)。如將蘋果幾等分等。讓學(xué)生從不同的數(shù)學(xué)模型中以不同的角度觀察數(shù)學(xué)問題的共性，以使學(xué)生在更加形象的理解掌握數(shù)學(xué)

[2]知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。

2.2數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用最根本的目的就是讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。數(shù)學(xué)問題提出與展現(xiàn)的形式多種多樣，只有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)才能夠正確解決問題。數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)也是學(xué)生舉一反三的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)建模思想只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種工具，同時(shí)數(shù)學(xué)建模思想也是解決數(shù)學(xué)問題的一種重要思想，但不論數(shù)學(xué)建模思想是應(yīng)用于數(shù)

學(xué)教學(xué)還是數(shù)學(xué)問題解決中，數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用的最終目的都是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用雖然能夠幫助將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展示給學(xué)生，但應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想的過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)就毫無意義。如在平行線概念的教學(xué)過程中，應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想建立模型，如馬路上的斑馬線、五線樂譜、黑板的兩條長邊等，構(gòu)建模型之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生透過模型的本質(zhì)思考平行線的本質(zhì)。如教師可以提問或設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)。

2.3優(yōu)化建模過程

數(shù)學(xué)建模思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率十分有效。數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效率的提升最關(guān)鍵的就是緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用勢必會(huì)應(yīng)用許多實(shí)例構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多相關(guān)的實(shí)例，教師在建立數(shù)學(xué)模型時(shí)應(yīng)該積極應(yīng)用教材中的實(shí)例構(gòu)建模型，以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)模型中所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。此外數(shù)學(xué)建模過程的實(shí)例還應(yīng)該與生活產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，多應(yīng)用生活中隨處可見的實(shí)例構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)模型，同時(shí)也幫助學(xué)

[3]生更好的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)束語

數(shù)學(xué)建模思想應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)幫助小學(xué)生更好學(xué)習(xí)及發(fā)展十分重要，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想。

參考文獻(xiàn)：

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  本文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。