筆者在多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),一些本科生在學(xué)習(xí)泊松方程時經(jīng)常面臨知識難度大、教學(xué)進(jìn)度快、自學(xué)無從著手等困境.針對這一現(xiàn)狀,筆者嘗試在泊松方程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式,進(jìn)行教學(xué)改革.本文重在探究這種模式下泊松方程的教學(xué)設(shè)計,以求達(dá)到更好的教學(xué)效果. 

【文章來源】：大學(xué)物理. 2020,39(05)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

2017級2班學(xué)生試卷部分試題

針對上述問題,這里探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下新型的泊松方程教學(xué)方案,通過精心設(shè)計課前、課堂和課后教學(xué)環(huán)節(jié),逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性,從而改善教學(xué)效果. 首先是任課教師制定整個教學(xué)方案(如圖1所示):具體包括課前自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)設(shè)計和課后鞏固提升這3個階段.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索特解法構(gòu)建規(guī)則過程非常重要,這直接關(guān)系到后續(xù)學(xué)生對相關(guān)知識點的內(nèi)化吸收. 實踐發(fā)現(xiàn):如果學(xué)生參與教學(xué),必定對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解;客觀上增加其學(xué)習(xí)積極性,完成課后作業(yè)有充分的自信. 即使仍遇到困難,學(xué)生也不用擔(dān)心,下次上課前,師生互動過程會首先解決疑問.換句話說(如圖2),翻轉(zhuǎn)課堂就是建立一種良性循環(huán):教師制定教學(xué)方案后,學(xué)生先學(xué),教師后教,學(xué)生反饋,教師答疑. 因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵是通過課下的個性化學(xué)習(xí)和優(yōu)化的課堂教學(xué)設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提升學(xué)習(xí)效率.2.4 教學(xué)效果對比

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在非齊次邊界條件下一類薛定諤泊松系統(tǒng)的無窮多個解[J]. 丁凌.  西南大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2013(05)



本文編號：3241929