語文職業(yè)模塊課程是中職文秘專業(yè)作為專業(yè)限定學(xué)習(xí)的課程,其作用一是輔助學(xué)生掌握專業(yè)技能,二是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),因此成為職業(yè)教育課程改革的重要突破口。但目前中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊的教學(xué)效果不理想,隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)融入課程的改革已成為了提升教學(xué)效果的有效途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為媒介,教師通過制作教學(xué)視頻和演示文稿等多媒體學(xué)習(xí)資源,上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生在上課前自主完成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),在課堂中通過為學(xué)生提供交流協(xié)作的場景讓學(xué)生得以在課堂中進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式,與新大綱下的語文課程教學(xué)方式和以學(xué)生為主的理念相契合。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的開發(fā)。本研究通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),對翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理并對其進(jìn)行概念界定。以調(diào)查法和文獻(xiàn)法為手段對中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程的教與學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,明確中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)存的問題,因此試圖探討使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決上述問題。首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程的應(yīng)用優(yōu)勢、可行性進(jìn)行分析和...

【文章頁數(shù)】：110 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
    二、研究目的與意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀
        (二) 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀
    四、研究方法和思路
        (一) 研究方法
        (二) 研究思路
第二章 相關(guān)概念界定及理論依據(jù)
    一、相關(guān)概念界定
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
        (二) 語文職業(yè)模塊課程
        (三) 教學(xué)設(shè)計(jì)
    二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
        (一) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
        (二) 掌握學(xué)習(xí)理論
        (三) 混合式學(xué)習(xí)理論
        (四) 人本主義學(xué)習(xí)理論
        (五) 傳播學(xué)理論
        (六) 教育心理學(xué)理論
第三章 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學(xué)設(shè)計(jì)
    一、中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教與學(xué)現(xiàn)狀分析
        (一) 中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查
        (二) 中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
    二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程中應(yīng)用優(yōu)勢
        (一) 學(xué)生成為語文職業(yè)模塊課堂的主體
        (二) 改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
        (三) 視頻資源任務(wù)明確且短而精
        (四) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性
        (五) 語文教學(xué)資源共享
    三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學(xué)中的可行性分析
        (一) 學(xué)生的因素
        (二) 教師的因素
        (三) 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合
    四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則
        (一) 專業(yè)聯(lián)系性原則
        (二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則
        (三) 主體性原則
        (四) 實(shí)踐性原則
    五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型結(jié)構(gòu)圖
        (一) 課前設(shè)計(jì)
        (二) 課中設(shè)計(jì)
        (三) 課后設(shè)計(jì)
    六、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟
        (一) 教學(xué)前期準(zhǔn)備分析
        (二) 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
        (三) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
        (四) 教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)
第四章 中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程的翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)案例
    一、案例一:閱讀與欣賞課《“大國工匠”彭祥華》
        (一) 《“大國工匠”彭祥華》前期準(zhǔn)備分析
        (二) 《“大國工匠”彭祥華》學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
        (三) 《“大國工匠”彭祥華》教學(xué)過程設(shè)計(jì)
        (四) 《“大國工匠”彭祥華》教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)
    二、案例二:閱讀與欣賞課《沁園春·長沙》
        (一) 《沁園春·長沙》前期準(zhǔn)備分析
        (二) 《沁園春·長沙》學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
        (三) 《沁園春·長沙》教學(xué)過程設(shè)計(jì)
        (四) 《沁園春·長沙》教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)
    三、案例三:表達(dá)交流之口語交際課《答詢》
        (一) 《答詢》前期準(zhǔn)備分析
        (二) 《答詢》學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
        (三) 《答詢》教學(xué)過程設(shè)計(jì)
        (四) 《答詢》教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)
    四、案例四:綜合實(shí)踐活動(dòng)課《愛心凝聚之招募青年志愿者》
        (一) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》前期準(zhǔn)備分析
        (二) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
        (三) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》教學(xué)過程設(shè)計(jì)
        (四) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)
第五章 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐效果分析
    一、實(shí)驗(yàn)實(shí)施
        (一) 課程實(shí)施情況
        (二) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
    二、實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷的信度和效度的分析
        (一) 實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷信度分析
        (二) 實(shí)驗(yàn)調(diào)查效度分析
    三、在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和普通班進(jìn)行問卷的前測分析
    四、實(shí)驗(yàn)后普通班與實(shí)驗(yàn)班后測對比分析
    五、實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果分析和兩班學(xué)生訪談分析
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果觀察
        (二) 對兩班學(xué)生的訪談分析
第六章 結(jié)論與展望
    一、研究總結(jié)
    二、研究結(jié)論
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)中職文秘專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文職業(yè)模塊課程的興趣
        (二) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升中職文秘專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及職業(yè)素養(yǎng)的能力
        (三) 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)充分將文秘專業(yè)與語文職業(yè)模塊課程相結(jié)合
    三、研究創(chuàng)新
    四、本研究不足之處
    五、研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四
    附錄五
    附錄六
    附錄七
    附錄八
    附錄九
攻讀碩士學(xué)位期間完成的科研成果
致謝



本文編號(hào)：4020651