語文職業(yè)模塊課程是中職文秘專業(yè)作為專業(yè)限定學習的課程,其作用一是輔助學生掌握專業(yè)技能,二是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),因此成為職業(yè)教育課程改革的重要突破口。但目前中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊的教學效果不理想,隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用,信息技術(shù)融入課程的改革已成為了提升教學效果的有效途徑之一。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)為媒介,教師通過制作教學視頻和演示文稿等多媒體學習資源,上傳至網(wǎng)絡學習平臺上供學生在上課前自主完成教學目標知識點的學習,在課堂中通過為學生提供交流協(xié)作的場景讓學生得以在課堂中進行知識的內(nèi)化吸收的一種新型教學模式,與新大綱下的語文課程教學方式和以學生為主的理念相契合。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式融入中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程進行教學設(shè)計的開發(fā)。本研究通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻,對翻轉(zhuǎn)課堂和教學設(shè)計的現(xiàn)狀進行梳理并對其進行概念界定。以調(diào)查法和文獻法為手段對中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程的教與學現(xiàn)狀進行研究,明確中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學活動現(xiàn)存的問題,因此試圖探討使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式解決上述問題。首先對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程的應用優(yōu)勢、可行性進行分析和...

【文章頁數(shù)】：110 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
    二、研究目的與意義
        (一) 研究目的
        (二) 研究意義
    三、文獻綜述
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究現(xiàn)狀
        (二) 教學設(shè)計的研究現(xiàn)狀
    四、研究方法和思路
        (一) 研究方法
        (二) 研究思路
第二章 相關(guān)概念界定及理論依據(jù)
    一、相關(guān)概念界定
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
        (二) 語文職業(yè)模塊課程
        (三) 教學設(shè)計
    二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)
        (一) 認知主義學習理論
        (二) 掌握學習理論
        (三) 混合式學習理論
        (四) 人本主義學習理論
        (五) 傳播學理論
        (六) 教育心理學理論
第三章 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學設(shè)計
    一、中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教與學現(xiàn)狀分析
        (一) 中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學現(xiàn)狀調(diào)查
        (二) 中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程學習現(xiàn)狀調(diào)查
    二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程中應用優(yōu)勢
        (一) 學生成為語文職業(yè)模塊課堂的主體
        (二) 改變課堂教學結(jié)構(gòu)
        (三) 視頻資源任務明確且短而精
        (四) 促進學生發(fā)揮學習自主性
        (五) 語文教學資源共享
    三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學中的可行性分析
        (一) 學生的因素
        (二) 教師的因素
        (三) 信息技術(shù)與學科課程的整合
    四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學設(shè)計原則
        (一) 專業(yè)聯(lián)系性原則
        (二) 任務驅(qū)動性原則
        (三) 主體性原則
        (四) 實踐性原則
    五、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學設(shè)計模型結(jié)構(gòu)圖
        (一) 課前設(shè)計
        (二) 課中設(shè)計
        (三) 課后設(shè)計
    六、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程教學設(shè)計步驟
        (一) 教學前期準備分析
        (二) 學習資源設(shè)計
        (三) 教學過程設(shè)計
        (四) 教學評價方式設(shè)計
第四章 中職文秘專業(yè)語文職業(yè)模塊課程的翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)案例
    一、案例一:閱讀與欣賞課《“大國工匠”彭祥華》
        (一) 《“大國工匠”彭祥華》前期準備分析
        (二) 《“大國工匠”彭祥華》學習資源設(shè)計
        (三) 《“大國工匠”彭祥華》教學過程設(shè)計
        (四) 《“大國工匠”彭祥華》教學評價方式設(shè)計
    二、案例二:閱讀與欣賞課《沁園春·長沙》
        (一) 《沁園春·長沙》前期準備分析
        (二) 《沁園春·長沙》學習資源設(shè)計
        (三) 《沁園春·長沙》教學過程設(shè)計
        (四) 《沁園春·長沙》教學評價方式設(shè)計
    三、案例三:表達交流之口語交際課《答詢》
        (一) 《答詢》前期準備分析
        (二) 《答詢》學習資源設(shè)計
        (三) 《答詢》教學過程設(shè)計
        (四) 《答詢》教學評價方式設(shè)計
    四、案例四:綜合實踐活動課《愛心凝聚之招募青年志愿者》
        (一) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》前期準備分析
        (二) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》學習資源設(shè)計
        (三) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》教學過程設(shè)計
        (四) 《愛心凝聚之招募青年志愿者》教學評價方式設(shè)計
第五章 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐效果分析
    一、實驗實施
        (一) 課程實施情況
        (二) 實驗設(shè)計
    二、實驗調(diào)查問卷的信度和效度的分析
        (一) 實驗調(diào)查問卷信度分析
        (二) 實驗調(diào)查效度分析
    三、在實驗前對實驗班和普通班進行問卷的前測分析
    四、實驗后普通班與實驗班后測對比分析
    五、實驗班的教學效果分析和兩班學生訪談分析
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂實驗班的教學效果觀察
        (二) 對兩班學生的訪談分析
第六章 結(jié)論與展望
    一、研究總結(jié)
    二、研究結(jié)論
        (一) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)學生的主體意識,激發(fā)中職文秘專業(yè)學生學習語文職業(yè)模塊課程的興趣
        (二) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提升中職文秘專業(yè)學生的學習能力、學習興趣和習慣、團隊協(xié)作以及職業(yè)素養(yǎng)的能力
        (三) 翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計充分將文秘專業(yè)與語文職業(yè)模塊課程相結(jié)合
    三、研究創(chuàng)新
    四、本研究不足之處
    五、研究展望
參考文獻
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四
    附錄五
    附錄六
    附錄七
    附錄八
    附錄九
攻讀碩士學位期間完成的科研成果
致謝



本文編號：4020651