學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育改革重點(diǎn)關(guān)注的問題,科學(xué)探究是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)探究是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的有效途徑。然而,在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然存在許多問題,比如實(shí)驗(yàn)條件的局限造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能有效開展,教學(xué)方式單一造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)興趣降低,傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。這些問題的存在使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得不到保證,對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利的影響。虛擬實(shí)驗(yàn)作為信息技術(shù)發(fā)展下的一種新型實(shí)驗(yàn)形式,在改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面具有獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì),能夠突破實(shí)驗(yàn)器材不足、課堂時(shí)空的限制,為解決上述問題提供了一種有效途徑。如何設(shè)計(jì)基于虛擬實(shí)驗(yàn)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力水平需要深入探討。本研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論、具身認(rèn)知理論和情境學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,以NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)作為技術(shù)支撐環(huán)境,結(jié)合NOBOOK虛擬實(shí)驗(yàn)的功能和探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn),提出了基于虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的六項(xiàng)原則,從前期分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段構(gòu)建了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架。本研究采用行動(dòng)研究方法,選取高中物理必修一中兩個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行了兩...

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 普通高中物理課程改革對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)提出新訴求
        1.1.2 傳統(tǒng)的物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能滿足物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求
        1.1.3 虛擬實(shí)驗(yàn)為物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供新契機(jī)
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 虛擬實(shí)驗(yàn)的研究現(xiàn)狀
        1.2.2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀
    1.3 研究問題的提出
    1.4 研究目的及意義
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究意義
    1.5 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.5.1 研究?jī)?nèi)容
        1.5.2 研究方法
    1.6 研究思路與框架
        1.6.1 研究思路
        1.6.2 研究框架
2 核心概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 虛擬實(shí)驗(yàn)室
        2.1.2探究性實(shí)驗(yàn)
        2.1.3 探究式教學(xué)
        2.1.4 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 活動(dòng)理論
        2.2.3 具身認(rèn)知理論
        2.2.4 情境學(xué)習(xí)理論
3 NOBOOK物理虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性分析
    3.1 NOBOOK物理實(shí)驗(yàn)室的功能特點(diǎn)分析
        3.1.1 軟件簡(jiǎn)介
        3.1.2 軟件特色
        3.1.3 主要功能
        3.1.4 與其他虛擬實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的比較
    3.2 NOBOOK物理虛擬實(shí)驗(yàn)與物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)分析
        3.2.1 仿真重復(fù)性功能強(qiáng)
        3.2.2 靈活性強(qiáng)
        3.2.3 理想性
        3.2.4 創(chuàng)新性
    3.3 實(shí)習(xí)學(xué)校虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施可行性調(diào)查與分析
        3.3.1 調(diào)查目的和方法
        3.3.2 調(diào)查結(jié)果分析
4 基于NOBOOK的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    4.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)
        4.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)
        4.1.2 探究式教學(xué)模式的指導(dǎo)
    4.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
        4.2.1 適用性原則
        4.2.2 主體性原則
        4.2.3 情境性原則
        4.2.4 開放性原則
        4.2.5 體驗(yàn)性原則
        4.2.6 探究性原則
    4.3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建
5 基于NOBOOK的高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的實(shí)踐應(yīng)用
    5.1 測(cè)量工具設(shè)計(jì)
        5.1.1 實(shí)驗(yàn)探究能力水平問卷設(shè)計(jì)
        5.1.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力教師評(píng)價(jià)表
        5.1.3 學(xué)生訪談提綱設(shè)計(jì)
        5.1.4 虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果反饋問卷設(shè)計(jì)
    5.2 教學(xué)案例一：《探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》
        5.2.1 教學(xué)案例一的教學(xué)計(jì)劃
        5.2.2 教學(xué)案例一的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
        5.2.3 教學(xué)案例一的教學(xué)效果分析
        5.2.4 教學(xué)案例一的教學(xué)反思
    5.3 教學(xué)案例二：《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》
        5.3.1 教學(xué)案例二的教學(xué)計(jì)劃
        5.3.2 教學(xué)案例二的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施
        5.3.3 教學(xué)案例二的教學(xué)效果分析
        5.3.4 教學(xué)案例二的教學(xué)反思
    5.4 兩輪教學(xué)案例實(shí)踐的總結(jié)
6 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足
    6.3 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄一 實(shí)習(xí)學(xué)校高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷
附錄二 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱(教師)
附錄三 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力水平問卷
附錄四 實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板
附錄五 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力水平教師評(píng)價(jià)表
附錄六 虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果反饋問卷
致謝



本文編號(hào)：3926381