自帶設(shè)備(Bring Your Own Device,以下簡(jiǎn)稱BYOD)作為一種新型的信息技術(shù)應(yīng)用方式,得到教育界廣泛關(guān)注,已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)。雖然很多學(xué)校已經(jīng)開始嘗試BYOD教學(xué),其成效也有目共睹,但對(duì)于新技術(shù)、新環(huán)境,BYOD教學(xué)在實(shí)施過程中還面臨很多挑戰(zhàn)。不少教師對(duì)BYOD表現(xiàn)為“功能固著”,即認(rèn)為手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備只有通訊、娛樂的作用,夸大了移動(dòng)設(shè)備的局限,忽略了它們的效用和教育價(jià)值。所以,正確認(rèn)識(shí)BYOD對(duì)教師教學(xué)的效用,改變教師對(duì)BYOD的片面看法很有必要,對(duì)BYOD教學(xué)進(jìn)展也很有意義。當(dāng)然,事物總是存在兩面性,BYOD進(jìn)入課堂也可能存在局限,所以本研究在探究BYOD對(duì)教學(xué)效用的同時(shí)也關(guān)注其對(duì)教學(xué)的局限性,對(duì)參與BYOD教學(xué)的教師與學(xué)生提供正確的理論指導(dǎo),促使BYOD教學(xué)朝著正確的方向邁進(jìn)。本研究采用質(zhì)性研究方法,選取12名參與BYOD教學(xué)的小學(xué)教師為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行深度訪談,以探究在小學(xué)中,BYOD對(duì)教師教學(xué)具有哪些效用和局限。本研究包含兩個(gè)主要部分:第一,本研究對(duì)12名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。包括三個(gè)方面的內(nèi)容:(1)教師的基本情況,如所教學(xué)科、教齡、職稱...

【文章頁(yè)數(shù)】：99 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1研究流程圖

3）自帶設(shè)備的效用和局限之間存在哪些關(guān)系？研究?jī)?nèi)容研究基于教師視角，從小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)出發(fā)，其中教學(xué)實(shí)踐包括習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面，探究自帶設(shè)備對(duì)教學(xué)的效用，以及自帶設(shè)備在實(shí)際教學(xué)。本研究采用質(zhì)性研究的方法對(duì)參與小學(xué)自帶設(shè)備教學(xué)的教師進(jìn)行訪談，的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷及感悟，采用扎根理論對(duì)訪....

圖2-1BYOD的功能和局限框架

圖2-1BYOD的功能和局限框架基于以上問題，從研究者的角度來看，作為教學(xué)過程中的主要要素，教師的感知不容忽視，故本研究的研究對(duì)象為教師，研究角度包括教師主觀態(tài)度、感知，研究?jī)?nèi)容主要為在BYOD情境下，從教師視角下總結(jié)自帶設(shè)備對(duì)教學(xué)的效用和局限。

圖3-1扎根理論流程圖

圖3-1扎根理論流程圖在分析過程，扎根理論運(yùn)用開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼三層編碼技術(shù)處理原始數(shù)據(jù)，其關(guān)鍵技術(shù)工具如圖3-2所示。研究者首先對(duì)資料進(jìn)行分解、識(shí)別和比較，采用開放編碼的方式對(duì)原始資料進(jìn)行編碼形成概念范疇。然后，對(duì)形成的概念范疇進(jìn)行整合、歸納，采用主軸編....

圖3-2關(guān)鍵技術(shù)工具

第三章研究設(shè)計(jì)趨于飽和狀態(tài)。這一循環(huán)操作過程能有效加強(qiáng)定性研究的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，確保了研究的科學(xué)性。圖3-1扎根理論流程圖在分析過程，扎根理論運(yùn)用開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼三層編碼技術(shù)處理原始數(shù)據(jù)，其關(guān)鍵技術(shù)工具如圖3-2所示。研究者首先對(duì)資料進(jìn)行分解、識(shí)別和比....

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