設計優(yōu)質的數(shù)字化學習資源符合建設教育強國的戰(zhàn)略需求,也是推進教育信息化發(fā)展的必然要求。當前,在數(shù)量規(guī)模上,我國的媒體資源建設迎來了井噴式發(fā)展,但在質量效果上備受詬病,一度被稱為“滋生淺層學習的溫床”。如何基于數(shù)字媒體資源開展高質量的深度學習已經(jīng)成為現(xiàn)階段要破解的e-learning難題。自我調節(jié)作為個體從淺層學習向深度學習攀爬、轉化的內部心理機制,是促進深度學習的有效途徑與可操作性抓手,可以架構起媒體資源支持深度學習的中介橋梁。因此,本研究采用理論研究與實證研究相結合的方法探索了如何基于媒體交互支持個體開展自我調節(jié),進而促進深度學習的發(fā)生。理論上,從自我調節(jié)的計劃階段、監(jiān)控階段和評估階段出發(fā),構建了計劃調節(jié)、監(jiān)控調節(jié)和評估調節(jié)影響深度學習認知加工與學習體驗的作用機制模型,在此基礎上,在多媒體畫面語言學理論框架的指導下,結合不同自我調節(jié)階段的媒體表征方式,構建了支持自我調節(jié)的媒體交互設計模型。實證上,圍繞上述模型,采用眼動技術與主客觀問卷相結合的方式,開展了媒體交互支持個體規(guī)劃學習路徑開展計劃調節(jié)對深度學習的影響研究,媒體交互支持個體高水平自我提問開展監(jiān)控調節(jié)對深度學習的影響研究以及媒體...

【文章頁數(shù)】：105 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1一1整體研究思路

擴充多媒體畫面語言學研宄體系。本研究首先基于多媒體畫面語言學理論框體交互支持自我調節(jié)促進深度學習的設計模型。進一步通過實證研宄結果，揭促進深度學習的認知加工規(guī)律，實現(xiàn)對設計模型進行檢驗與修正。在此基礎上，媒體交互支持自我調節(jié)的設計原則和規(guī)范，擴充了現(xiàn)有多媒體畫面語言研宄體踐意義?....

圖1一2研究框架

并由理論模型出發(fā)，提出實驗假設，系統(tǒng)控制＋自主交互方式支持的引導性能夠更好地促進深度學習，并設計科學實驗，開展媒體交互支持自我調節(jié)促進深實證研宄，據(jù)此揭示不同水平的自我調節(jié)促進深度學習的發(fā)生機制與基礎規(guī)律，交互支持自我調節(jié)的設計規(guī)則。??）研究框架??本研究采用理論研宄與實驗研宄....

圖１－３多媒體畫面語言學理論框架??

號學的研宄視角出發(fā)，提出多媒體畫面語言學理論框架。??多媒體畫面語言學理論框架由多媒體畫面語構學、多媒體畫面語義學和多媒體畫面語??用學三部分構成Ｍ?（見圖１－３）。其中，多媒體畫面語構學研究的是多媒體畫面五大構成??要素之間的組合形式與結構關系；多媒體畫面語義學研究的是元素符號....

圖３－１自我調節(jié)影響深度學習的作用機制模型??具體來說，在計劃調節(jié)階段，學習者設置學習目標，并將整體目標分解為階段化、步??

（如判斷預設目標的達成情況、評估知識內容的掌握程度等）和元認知層面的因素（如進??行學習成敗歸因，反思生成策略性元認知知識等）。??認知層面的自我評估。個體通過自我評估，實現(xiàn)對知識內容的回顧與總結、變式與遷??移、批判與創(chuàng)新，對目標達成情況及認知策略的適用情境等進行抽象提煉，為更....

本文編號：3913312