“十三五”規(guī)劃以來,教育部門持續(xù)致力于提高各階段的教育質(zhì)量,為培養(yǎng)符合新時(shí)代信息發(fā)展的人才,國家各部委也相繼推出多項(xiàng)與信息技術(shù)的有關(guān)政策,鼓勵(lì)并支持學(xué)校將含編程的信息技術(shù)課程納入日常課程。隨著課堂改革的不斷深入,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其突出的綜合性、開放性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性為主要優(yōu)勢(shì)脫穎而出,被廣泛應(yīng)用于編程技術(shù)類學(xué)科。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績升顯著,然而在編程學(xué)習(xí)過程中,也凸顯出一些問題,如學(xué)習(xí)者的編程技巧遷移能力不足,從而失去應(yīng)用技巧解決編程問題的動(dòng)手能力;學(xué)習(xí)者的編程自我效能感不足,從而失去學(xué)習(xí)興趣以及完成編程學(xué)習(xí)的信念。為解決這些問題,本研究意圖提出將項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)深層次化設(shè)計(jì)與實(shí)踐的新視角,從而提高學(xué)習(xí)者在信息社會(huì)中解決問題的高階思維技巧與能力,主要研究內(nèi)容如下:梳理國內(nèi)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)的相關(guān)研究現(xiàn)狀,探索出編程學(xué)科中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的領(lǐng)域特殊性。體現(xiàn)為:在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下,使學(xué)習(xí)者探索編程問題,構(gòu)建與遷移編程策略,形成編程思維;在多方位引導(dǎo)下,增加編程成功的體驗(yàn),提升編程自我效能感,使學(xué)習(xí)者善于應(yīng)用思維解決問題,促進(jìn)對(duì)編程知識(shí)的深度應(yīng)用。以理論基礎(chǔ)為支撐,以優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)為...

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1.緒論
    1.1 研究背景及問題
    1.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容與方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
2.相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
        2.1.2 項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)
        2.1.3 深度學(xué)習(xí)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 杜威實(shí)用主義理論
        2.2.3 活動(dòng)理論
        2.2.4 布魯姆發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    3.1 國內(nèi)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
        3.1.1 國外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
        3.1.2 國內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
    3.2 國內(nèi)外編程學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
        3.2.1 國外編程學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
        3.2.2 國內(nèi)編程學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
    3.3 項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)的問題及切實(shí)性
4.面向深度學(xué)習(xí)的PBPL優(yōu)化設(shè)計(jì)
    4.1 基于PBPL模型構(gòu)建
        4.1.1 淺表化的學(xué)習(xí)層設(shè)計(jì)
        4.1.2 探索型編程項(xiàng)目方案生成與評(píng)估層設(shè)計(jì)
        4.1.3 編程策略構(gòu)建與遷移層設(shè)計(jì)
        4.1.4 編程自我效能感形成層設(shè)計(jì)
    4.2 基于PBPL過程模型的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則分析
        4.2.1 映射“編程方案生成與評(píng)估”目標(biāo)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則
        4.2.2 映射“編程策略構(gòu)建”目標(biāo)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則
    4.3 基于PBPL過程模型的項(xiàng)目支架設(shè)計(jì)
        4.3.1 “編程方案生成與評(píng)估”維度的項(xiàng)目支架設(shè)計(jì)
        4.3.2 “編程策略構(gòu)建”維度的項(xiàng)目支架設(shè)計(jì)
        4.3.3 “編程策略遷移”維度的項(xiàng)目支架設(shè)計(jì)
5.面向深度學(xué)習(xí)的 PBPL 實(shí)證研究
    5.1 實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備
        5.1.1 教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容分析
        5.1.2 實(shí)驗(yàn)無關(guān)變量分析
        5.1.3 實(shí)驗(yàn)前測(cè)后測(cè)過程分析
    5.2 項(xiàng)目式編程學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    5.3 技術(shù)手段
        5.3.1 技術(shù)平臺(tái)選擇
        5.3.2 學(xué)習(xí)者感知的編程策略構(gòu)建水平調(diào)查表設(shè)計(jì)
        5.3.3 學(xué)習(xí)者編程自我效能感水平調(diào)查問卷設(shè)計(jì)
    5.4 數(shù)據(jù)分析與討論
        5.4.1 學(xué)習(xí)者自我感知的編程策略構(gòu)建水平分析
        5.4.2 學(xué)習(xí)者編程自我效能感水平分析
        5.4.3 編程策略構(gòu)建水平與編程自我效能感水平的相關(guān)性分析
6.研究總結(jié)
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足與展望
        6.2.1 研究不足
        6.2.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 大學(xué)生計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)調(diào)研Ⅰ
附錄B 大學(xué)生計(jì)算機(jī)編程學(xué)習(xí)調(diào)研Ⅱ
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況
致謝



本文編號(hào)：3835319