推進(jìn)教育改革,加快教育信息化進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是當(dāng)前以及未來(lái)教育的一項(xiàng)重大工程。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師信息化教學(xué)水平,因此教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為廣大教育研究者所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的研究側(cè)重于宏觀層面的分析,包括教師信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、影響因素以及教師培訓(xùn)模式等。而實(shí)證研究中,學(xué)者們所采用的研究方法大多數(shù)是文獻(xiàn)分析法與問(wèn)卷調(diào)查法;其次,研究樣本容量較小,大多數(shù)是某一地區(qū)、或是學(xué)校的某幾位教師。因此,教育領(lǐng)域迫切需要對(duì)大領(lǐng)域范圍內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行更準(zhǔn)確、更有效地研究。本研究基于省域的視角,結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的科學(xué)研究理念,以兩年浙江省中小學(xué)教師發(fā)展性測(cè)評(píng)全數(shù)據(jù)作為計(jì)算范疇,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,采用描述統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素分析等分析方法,研究浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。首先對(duì)發(fā)展性測(cè)評(píng)的內(nèi)涵以及人機(jī)對(duì)話測(cè)評(píng)理論進(jìn)行介紹,之后應(yīng)用SPSS、MATLAB和EXCEL等數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)收集而來(lái)的發(fā)展性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,根據(jù)分析結(jié)果歸納浙江省教師發(fā)展性測(cè)評(píng)的基本狀況以及不同地市、不同學(xué)科、不同學(xué)段在六個(gè)維度“技術(shù)素養(yǎng)”、“計(jì)劃與準(zhǔn)備”...

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問(wèn)題的提出
        1.1.1 多方高度重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升
        1.1.2 基于數(shù)據(jù)進(jìn)行探索成為一種新的研究范式
        1.1.3 迫切需要利用測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究?jī)?nèi)容
    1.4 研究方法與研究思路
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究思路
    1.5 研究綜述
        1.5.1 國(guó)外教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國(guó)內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究現(xiàn)狀
        1.5.3 研究述評(píng)
2 概念界定和研究基礎(chǔ)
    2.1 概念界定
        2.1.1 發(fā)展性測(cè)評(píng)
        2.1.2 信息技術(shù)應(yīng)用能力
    2.2 相關(guān)理論
    2.3 研究基礎(chǔ)
        2.3.1 發(fā)展性測(cè)評(píng)系統(tǒng)
        2.3.2 發(fā)展性測(cè)評(píng)試題設(shè)計(jì)思路
3 發(fā)展性測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)收集與處理
    3.1 數(shù)據(jù)收集
    3.2 數(shù)據(jù)的信效度分析
        3.2.1 信度分析
        3.2.2 效度分析
    3.3 教師基本情況
4 浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀
    4.1 整體情況分析
        4.1.1 整體情況不太理想
        4.1.2 五個(gè)維度能力發(fā)展不均衡
        4.1.3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力達(dá)標(biāo)比例低
        4.1.4 教師應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)
    4.2 地市之間教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析
        4.2.1 浙江東北部地區(qū)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力優(yōu)于浙江中西部地區(qū)
        4.2.2 地市教師信息技術(shù)應(yīng)用水平與人均GDP呈線性正相關(guān)
        4.2.3 區(qū)域內(nèi)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平發(fā)展較為均衡,但區(qū)域間差異顯著
    4.3 學(xué)段與學(xué)科之間教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析
        4.3.1 小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力最強(qiáng),幼師最弱
        4.3.2 理科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)于文科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力
        4.3.3 學(xué)段與學(xué)科不同,教師的應(yīng)用能力存在差異
    4.4 測(cè)評(píng)先后批次之間教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析
        4.4.1 不同批次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體無(wú)顯著差異,但各維度存在顯著差異
        4.4.2 不同批次理科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力存在較大波動(dòng)
5 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在問(wèn)題的原因分析
    5.1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展不均衡的原因分析
    5.2 地市間教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距大的原因分析
    5.3 教師信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境建設(shè)失衡的原因分析
    5.4 部分教師教學(xué)模式守舊的原因分析
6 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的建議
    6.1 教師自身
    6.2 地市政府
    6.3 教師培訓(xùn)
7 總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)
附錄1
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝



本文編號(hào)：3810053