從2013年起,MOOC(Missive Open Online Course,以下簡(jiǎn)稱(chēng)慕課)在國(guó)內(nèi)全面爆發(fā)。如果說(shuō)2012年是國(guó)外的慕課元年,則2013年為中國(guó)的慕課元年。慕課搭乘政策、社會(huì)、技術(shù)利好的東風(fēng),其發(fā)展之快、勢(shì)頭之猛烈、覆蓋范圍之廣泛,使慕課的研究熱潮一浪接著一浪。在國(guó)外三大慕課平臺(tái)的帶動(dòng)下,國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)、慕課課程的數(shù)量以爆發(fā)式的速度不斷增長(zhǎng)。同時(shí)帶來(lái)的是“高輟學(xué)率、低完成率”等問(wèn)題,引發(fā)了研究者對(duì)于慕課課程質(zhì)量的思考:自帶互聯(lián)網(wǎng)基因的慕課質(zhì)量到底如何?由于國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有對(duì)于慕課課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于慕課的質(zhì)量并沒(méi)有一個(gè)明確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此從慕課的質(zhì)量保證出發(fā),構(gòu)建一套慕課課程的評(píng)價(jià)體系非常有必要。學(xué)習(xí)者是慕課課程的直接接觸者和利益相關(guān)者,慕課課程的質(zhì)量將直接影響其學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則決定學(xué)習(xí)者是否會(huì)選擇這門(mén)慕課,甚至堅(jiān)持將課程學(xué)完。在此基礎(chǔ)上,研究者選取學(xué)習(xí)體驗(yàn)為研究視角,從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)理論來(lái)構(gòu)建慕課課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,以期對(duì)慕課課程的評(píng)價(jià)和優(yōu)質(zhì)慕課的篩選提供借鑒標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而為慕課課程質(zhì)量的提升做出一定的貢獻(xiàn)。研究者在調(diào)研國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,以...

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景及問(wèn)題的提出
    1.2 研究?jī)?nèi)容與意義
        1.2.1 研究?jī)?nèi)容
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻(xiàn)研究法
        1.3.2 調(diào)查法
        1.3.3 數(shù)據(jù)分析法
    1.4 研究過(guò)程
第2章 概念界定及理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 MOOC
        2.1.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)
        2.1.3 質(zhì)量保證
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 主體教育理論
        2.2.2 用戶體驗(yàn)理論
第3章 國(guó)內(nèi)外慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)研究綜述
    3.1 國(guó)外慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀
        3.1.1 關(guān)于慕課課程質(zhì)量的實(shí)證研究
        3.1.2 慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究
        3.1.3 慕課課程質(zhì)量保證的研究
    3.2 國(guó)內(nèi)慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀
        3.2.1 研究數(shù)據(jù)來(lái)源
        3.2.2 研究方法
        3.2.3 高頻關(guān)鍵詞共詞分析
        3.2.4 研究熱點(diǎn)內(nèi)容分析
    3.3 國(guó)內(nèi)外慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)
第4章 學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角下慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
    4.1 慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則
        4.1.1 以學(xué)習(xí)者為中心
        4.1.2 以慕課課程為研究對(duì)象
        4.1.3 結(jié)合慕課課程的特點(diǎn)
        4.1.4 整體與重點(diǎn)相結(jié)合
    4.2 慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程
        4.2.1 國(guó)內(nèi)外慕課質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的分析
        4.2.2 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的初步確定
        4.2.3 定性研究設(shè)計(jì)
    4.3 慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系概述
        4.3.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量
        4.3.2 學(xué)習(xí)資源質(zhì)量
        4.3.3 媒體技術(shù)質(zhì)量
        4.3.4 學(xué)習(xí)支持質(zhì)量
        4.3.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量
        4.3.6 互動(dòng)交流質(zhì)量
第5章 學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角下慕課課程質(zhì)量影響因素的調(diào)研分析設(shè)計(jì)
    5.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)過(guò)程
        5.1.1 研究對(duì)象的選取及數(shù)據(jù)描述
        5.1.2 問(wèn)卷的形成過(guò)程
        5.1.3 問(wèn)卷的主要內(nèi)容
    5.2 問(wèn)卷的信效度分析
        5.2.1 信度檢驗(yàn)
        5.2.2 效度分析
        5.2.3 探索性因子分析
    5.3 驗(yàn)證性因子分析
        5.3.1 組合信度分析
        5.3.2 收斂效度分析
        5.3.3 區(qū)分效度分析
第6章 學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角下慕課課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究
    6.1 評(píng)價(jià)對(duì)象的選取
    6.2 評(píng)價(jià)人員的選取
    6.3 實(shí)證研究設(shè)計(jì)
        6.3.1 量表的設(shè)計(jì)與發(fā)放
        6.3.2 數(shù)據(jù)結(jié)果分析
總結(jié)與展塑
參考文獻(xiàn)
附錄 A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄
附錄 B 學(xué)習(xí)者對(duì)于慕課課程質(zhì)量影響因素的關(guān)注情況調(diào)查問(wèn)卷
附錄 C 基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的慕課課程評(píng)價(jià)量表
附錄 D 學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角下慕課課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
致謝



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