隨著計算機技術的不斷發(fā)展,英語教學從傳統課堂延伸到了線上,結合了傳統教學和線上教學的混合式學習模式應運而生。MOOC作為一種全新在線課程,它突破了時間和空間的限制為混合式學習中注入了新的生機與活力。將MOOC應用于混合式學習有利于推進教學資源共享,促進教育公平;同時深化課堂改革,提高學習效率。自我效能感是Bandura社會認知理論中的一個重要概念。它是指人們對自己是否有能力的完成某一行為的主觀判斷。寫作作為一種認知活動,也是一種情感活動。大量研究發(fā)現,英語寫作自我效能感在一定程度上影響學生的寫作興趣和寫作水平。因此,提升學生的寫作自我效能感是十分有利的。但在目前的大學英語寫作教學過程中存在不少問題:學生積極性不高、課堂氛圍死板、以教師為中心的授課方式忽視了學生的認知因素對英語寫作的影響。針對以上問題,本研究在大學英語寫作課中引入基于MOOC的混合式學習模式并探究這種模式對大學生英語寫作自我效能感以及寫作水平的影響。以選修“國際交流實用英文寫作”的54名湖南大學非英語專業(yè)學生為研究對象,通過寫作自我效能感問卷、寫作測試以及滿意度調查問卷進行數據收集并分析討論。本文旨在回答兩個研究問題:1... 

【文章頁數】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Significance and purpose
    1.3 Structure of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 MOOC-based blended learning
        2.1.1 MOOC
        2.1.2 Blended learning
        2.1.3 MOOC-based blended learning
    2.2 Writing self-efficacy
        2.2.1 Definition of self-efficacy
        2.2.2 Sources of self-efficacy
        2.2.3 Related studies on self-efficacy in English writing
    2.3 Theoretical framework
        2.3.1 Constructivism
        2.3.2 Self-efficacy theory
        2.3.3 Attribution theory
    2.4 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Research instruments and materials
    3.4 Research procedures
    3.5 Data collection and analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 The influence on students’ English writing self-efficacy
        4.1.1 The situation of students' English writing self-efficacy
        4.1.2 Changes in English writing self-efficacy
        4.1.3 Influential factors of writing self-efficacy
    4.2 The effect on English writing achievements
        4.2.1 Changes in English writing achievements
        4.2.2 Relationship between writing achievements and writing self-efficacy
        4.2.3 Students' attitude toward MOOC-based blended learning
Conclusions
    Major findings
    Pedagogical implications
    Limitations of the present study
    Suggestions for further research
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Appendix E 詳細中文摘要
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息技術與外語教學深度融合之反思——基于技術融合的大學英語課堂教學改革實踐[J]. 王娜,張敬源.  外語電化教學. 2018(05)
[2]基于大學英語混合式教學模式的實踐共同體探究[J]. 陳娟文,王娜,李金玉.  現代教育技術. 2017(09)
[3]MOOC環(huán)境下支架型同伴評價探究——以英語寫作任務為例[J]. 羅莎.  外語電化教學. 2016(06)
[4]基于慕課的高校教學研究綜述[J]. 管思怡.  海南廣播電視大學學報. 2016(04)
[5]基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]. 曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅峰.  中國電化教育. 2015(04)
[6]MOOC熱背后的冷思考[J]. 汪基德,馮瑩瑩,汪瀅.  教育研究. 2014(09)
[7]混合式學習促進大學生批判性思維能力發(fā)展的實證研究[J]. 吳彥茹.  電化教育研究. 2014(08)
[8]MOOCs教學設計樣式研究[J]. 劉名卓,祝智庭.  中國電化教育. 2014(07)
[9]大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究[J]. 黃國君,夏紀梅.  外語教學理論與實踐. 2013(03)
[10]MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J]. 李曼麗.  清華大學教育研究. 2013(04)

碩士論文
[1]英語專業(yè)本科生寫作自我效能感調查研究[D]. 周薇.廣西師范大學 2012
[2]中國非英語專業(yè)大學生的英語寫作自我效能感調查[D]. 廖葵美.江西師范大學 2009



本文編號：3665184