互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及,使MOOC得到了飛速發(fā)展。但是,伴隨著MOOC的迅速發(fā)展隨之而來(lái)的高注冊(cè)率、低完成率的弊端也暴露出來(lái)了。為了解決這些問(wèn)題,國(guó)外的一些高校開(kāi)始研究一種小而精的授課方式——SPOC（小型私人在線課程）。智能手機(jī)的普及,使得在線學(xué)習(xí)方式更加多樣化,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具不再拘泥于電腦而是向移動(dòng)端靠近,移動(dòng)端SPOC教學(xué)也成為一種全新的教學(xué)方式。然而目前大多數(shù)SPOC教學(xué)平臺(tái)存在激勵(lì)方式單一、激勵(lì)制度以及考核評(píng)價(jià)制度不夠完善等問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者在平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍孤單、時(shí)間規(guī)劃籠統(tǒng)等弊端。針對(duì)上述問(wèn)題,主要研究?jī)?nèi)容包括:首先,論述SPOC教學(xué)平臺(tái)的研究背景及意義,以及SPOC和移動(dòng)學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,分析《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程和學(xué)習(xí)者的特征,找出開(kāi)發(fā)平臺(tái)的必要性,并對(duì)相關(guān)理論與平臺(tái)設(shè)計(jì)相結(jié)合的可行性進(jìn)行分析,提出了移動(dòng)端SPOC教學(xué)平臺(tái)的激勵(lì)模型;其次,基于激勵(lì)模型設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)平臺(tái)的具體功能模塊,并以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的同時(shí)保證知識(shí)點(diǎn)的完整性和連貫性,以降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷;最后,根據(jù)設(shè)計(jì)的結(jié)果開(kāi)發(fā)SPOC... 

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
創(chuàng)新點(diǎn)摘要
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 SPOC研究現(xiàn)狀
        1.3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
    1.5 本文組織結(jié)構(gòu)
第二章 理論基礎(chǔ)及相關(guān)技術(shù)
    2.1 概念界定
        2.1.1 SPOC概念
        2.1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)概念
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 激勵(lì)理論
        2.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論
    2.3 相關(guān)技術(shù)
        2.3.1 Android技術(shù)
        2.3.2 MVP模式
        2.3.3 數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存技術(shù)
    2.4 本章小結(jié)
第三章 移動(dòng)端SPOC教學(xué)平臺(tái)的分析與模型構(gòu)建
    3.1 必要性分析
        3.1.1 提高《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程效率的需要
        3.1.2 學(xué)習(xí)者特征分析
    3.2 可行性分析
        3.2.1 Android系統(tǒng)為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)提供保障
        3.2.2 激勵(lì)理論應(yīng)用于SPOC教學(xué)的可行性分析
        3.2.3 認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用于SPOC教學(xué)的可行性分析
    3.3 基于激勵(lì)理論SPOC教學(xué)平臺(tái)的模型構(gòu)建
    3.4 本章總結(jié)
第四章 基于激勵(lì)理論的移動(dòng)端SPOC教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)
    4.1 SPOC教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)原則
        4.1.1 情感激勵(lì)原則
        4.1.2 目標(biāo)激勵(lì)原則
        4.1.3 公平激勵(lì)原則
    4.2 SPOC教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
    4.3 SPOC教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)
        4.3.1 登錄模塊設(shè)計(jì)
        4.3.2 驅(qū)動(dòng)行為階段設(shè)計(jì)
        4.3.3 引導(dǎo)行為階段設(shè)計(jì)
        4.3.4 維持行為階段設(shè)計(jì)
        4.3.5 反饋行為階段設(shè)計(jì)
        4.3.6 成就感獲得階段設(shè)計(jì)
    4.4 本章小結(jié)
第五章 移動(dòng)端SPOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)與測(cè)試評(píng)價(jià)
    5.1 SPOC教學(xué)平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)
        5.1.1 開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建
        5.1.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
        5.1.3 客戶(hù)端實(shí)現(xiàn)
    5.2 移動(dòng)端SPOC教學(xué)平臺(tái)測(cè)試
        5.2.1 測(cè)試目的
        5.2.2 平臺(tái)功能測(cè)試
    5.3 SPOC教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)
        5.3.1 問(wèn)卷調(diào)查
        5.3.2 訪談?wù){(diào)查
    5.4 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄1
發(fā)表文章目錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式構(gòu)建及在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王朋嬌,崔璨,姜爽.  中國(guó)電化教育. 2018(09)
[2]數(shù)字時(shí)代大規(guī)模移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用:基于PMKS框架的研究[J]. 李小文,童莉莉,李榮祿.  中國(guó)電化教育. 2018(03)
[3]面向私播課的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[J]. 胡小勇,伍文臣,饒敏.  電化教育研究. 2017(08)
[4]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑[J]. 丁永剛,金夢(mèng)甜,張馨,張雨琴.  中國(guó)電化教育. 2017(06)
[5]基于SPOC的大學(xué)物理課程實(shí)踐效果研究——以同濟(jì)大學(xué)的物理課程為例[J]. 徐小鳳,王祖源,張睿.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(03)
[6]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王朋嬌,段婷婷,蔡宇南,曾祥民.  中國(guó)電化教育. 2015(12)
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[8]從MOOC到SPOC:一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J]. 曾明星,李桂平,周清平,覃遵躍,徐洪智,張彬連,黃云,郭鑫.  中國(guó)電化教育. 2015(11)
[9]基于SPOC的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J]. 林曉凡,胡欽太,鄧彩玲.  電化教育研究. 2015(10)
[10]開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J]. 呂靜靜.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2015(03)

碩士論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與研究[D]. 馬艷萍.北京交通大學(xué) 2016
[2]基于Android的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)[D]. 蔡菲菲.云南大學(xué) 2012
[3]基于遠(yuǎn)程教學(xué)的高校非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究[D]. 黃煉.南京師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3665177