我國教育主管部門的多個文件都提出要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的深度融合,這決定了師范生在未來教學(xué)中至少要滿足兩個方面的需求:一是師范生將更多地在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下開展教學(xué),二是師范生要能夠有效利用信息技術(shù)促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。作為促進師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程,本應(yīng)是師范生在教師教育學(xué)習(xí)階段深刻體驗如何在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要承載,是深刻理解信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合的關(guān)鍵課程。但由于傳統(tǒng)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程過于強調(diào)技術(shù)知識、技術(shù)操作等淺層內(nèi)容的學(xué)習(xí),并沒有實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。所以有必要通過新的課程學(xué)習(xí)路徑設(shè)計,重新拾起該課程應(yīng)有的價值。為此,筆者基于深度學(xué)習(xí)路線模型（Deeper Learning Cycle,即DELC模型）,以混合學(xué)習(xí)環(huán)境條件下的深度學(xué)習(xí)為目標(biāo),對《現(xiàn)代教育技術(shù)》師范生公共課教學(xué)過程進行重新設(shè)計并實施教學(xué),考查基于DELC模型的教學(xué)是否能夠促進了師范生的深度學(xué)習(xí)。在本研究中,師范生的深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)包含了以課程學(xué)習(xí)滿意度、交互性和參與度為表征的課程學(xué)習(xí)體驗、以參與討論深度為表征的認(rèn)知學(xué)習(xí)深度、以技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)為表征的信息化教學(xué)能力等三... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：137 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

DELC（深度學(xué)習(xí)路線）模型

第二章文獻綜述-19-第二節(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀筆者基于該研究領(lǐng)域相關(guān)的有價值的紙質(zhì)或電子的文獻資料，對“混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究”、“促進師范生信息化教學(xué)能力的研究”和“深度學(xué)習(xí)路線模型的實證研究”三個方面的國內(nèi)外研究進行文獻綜述。一、混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究雖然黎家厚教授的團隊在2005年發(fā)表了一系列與深度學(xué)習(xí)有關(guān)的文章，但是直到2012年，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究才慢慢引起更多學(xué)者的關(guān)注。筆者在“知網(wǎng)”、“百度學(xué)術(shù)”等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫中以“混合學(xué)習(xí)”、“混合式學(xué)習(xí)”、“混合式教學(xué)”、“深度學(xué)習(xí)”、“deeplearning”和“blendedlearning”為主要關(guān)鍵詞對相關(guān)的學(xué)位論文和期刊文獻進行檢索，并且對論文內(nèi)容進行閱讀和確認(rèn)之后，剔除掉與教育領(lǐng)域無關(guān)的文章，最后得到如圖2-2所示的數(shù)量分布情況。其中，期刊文獻有41篇，占總數(shù)的63.1%，不少文獻發(fā)表在《中國遠(yuǎn)程教育》、《中國電化教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》等核心期刊；碩博論文有25篇，占總數(shù)的38.5%。并且，從2015年開始，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究在逐年遞增，到2018年12月為止也已經(jīng)有25篇相關(guān)研究能被檢索到。圖2-2混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀此外，筆者對檢索到的國內(nèi)文獻進行更進一步地歸類和分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段國內(nèi)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下深度學(xué)習(xí)的研究集中于教學(xué)理論或模式的實踐應(yīng)用、評價指標(biāo)體系或量表開發(fā)、理論研究綜述、學(xué)習(xí)影響因素、行為分析或模式構(gòu)建等四個方面。各

福建師范大學(xué)方啟梅碩士學(xué)位論文-20-部分具體數(shù)量如圖2-3所示。由圖表可知數(shù)量最多的是教學(xué)理論或模式的實踐應(yīng)用研究，占32%，在評價指標(biāo)體系和量表開發(fā)類的研究較為欠缺，只占9%。此外，為了更熟悉深度學(xué)習(xí)在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究內(nèi)容，筆者又對各個方向的關(guān)鍵文獻進行仔細(xì)閱讀，并對其研究成果進行梳理和解讀。圖2-3混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀（一）理論研究而近幾年國內(nèi)的理論研究綜述類相關(guān)文獻也偏少，主要在實施建議、研究進展、關(guān)鍵要素、研究綜述等方面的研究：（1）在實施建議方面，吳長城等人針對推動我國“云學(xué)習(xí)”平臺的建設(shè)，提出在學(xué)習(xí)效果保障上采用混合學(xué)習(xí)方式，開放共享“云學(xué)習(xí)”支持服務(wù)；在教與學(xué)的實施上，精心設(shè)計“大問題”，促進混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)[1]。（2）在研究進展方面，吳亞婕等人發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注，并且未來高等教育將探索混合什么教學(xué)內(nèi)容及如何進行深度混合；可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)將自主學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，達到深度學(xué)習(xí)效果；而在線學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動和交流在于討論，組織與管理、教學(xué)設(shè)計研究主題涉及協(xié)作問題[2]。（3）在關(guān)鍵要素方面，戴永輝等人提出人工智能在混合教學(xué)的發(fā)展主要體現(xiàn)在促進互動教學(xué)和浸潤式情感教學(xué)、推動課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合等方面，并且人工智能發(fā)展和混合式教學(xué)之間的關(guān)系應(yīng)該被辯證看待[3]。（4）在研究綜述方面，熊才平等人對2015到2017年教育技術(shù)領(lǐng)域期刊進行了文獻綜述，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)研究也面臨著零[1]吳長城,劉選,李端.全球云學(xué)院的架構(gòu)設(shè)計及其對我國云學(xué)習(xí)的實踐觀照[J].中國電化教育,2015(10):88-96.[2]吳亞婕,劉春萱.我國遠(yuǎn)程高等教育研究新進展[J].開放學(xué)習(xí)研究,2017(01):28-36.[3]戴永輝,徐波,陳海建.人工智能對混合式教學(xué)的促進及?

【參考文獻】：
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博士論文
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碩士論文
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