自教育部十二五規(guī)劃綱領(lǐng)提出以來,教學(xué)信息化在教育領(lǐng)域得到多方面的應(yīng)用。教學(xué)研究、教學(xué)控制管理都用教育信息技術(shù)來促成教育的改革與發(fā)展。本著通達,共享,互動,合作應(yīng)用方式,以數(shù)字化,網(wǎng)格化,智慧化的技術(shù)特色,促進教育行業(yè)緊跟現(xiàn)代步伐。用信息交互共享的新式現(xiàn)代教育給傳統(tǒng)領(lǐng)域帶來了巨大地沖擊,體現(xiàn)在教育行業(yè)和教學(xué)人員思想觀念打破以往模式,變更教學(xué)方式與途徑,完善好當(dāng)前形式下的教學(xué)內(nèi)容,為適應(yīng)現(xiàn)代培養(yǎng)人才需要,它對提升教育質(zhì)量,培養(yǎng)新時代接班人創(chuàng)造了良好氛圍。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是在這種教育信息化環(huán)境下衍生出的新型內(nèi)容,作為優(yōu)質(zhì)課程的產(chǎn)出來源,在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域方興未艾。本研究以基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微課引入普通高中化學(xué)實驗中為研究方向,探究與討論了翻轉(zhuǎn)課堂理念和方法指引下的微課設(shè)計與制作及應(yīng)用于實踐后的成效。在查找、搜尋、參考相關(guān)文獻后,基于實驗探究法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)比對法等研究方法。以建構(gòu)主義教學(xué)理論、系統(tǒng)化教學(xué)理論、教學(xué)信息加工理論、認知負荷理論為依據(jù),總結(jié)微課視頻的制作原則,設(shè)計出微課的前期制作、教學(xué)實踐與應(yīng)用評價的流程模型。通過具體案例設(shè)計分析,進一步說明微課的設(shè)計制作過程,并在教學(xué)實踐中說明翻... 

【文章來源】：石河子大學(xué)新疆維吾爾自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

文獻研究內(nèi)容

對翻轉(zhuǎn)課堂進行推廣，讓更多的教師掌握其方法，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)實踐，教育者們都在不斷改變，總結(jié)經(jīng)驗[16]。翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)�？梢皂樌麑嵭械囊粋�關(guān)鍵原因便是層出不窮的各種教育信息化系統(tǒng)[17]。許多教育學(xué)者對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式運用各種各種詞語，方式解讀也體現(xiàn)了他們對這一模式的探索和思考。在“全國翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)研討暨成果展示交流大會”上各個學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂進行了總結(jié)概括，從其教學(xué)組織形式上看略有不同[18]。自基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這一模式之上，我國許多學(xué)者提出一系列的新型形式，如基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、基于教學(xué)平臺、基于游戲化等方式。研究者所提出并試行的新型教學(xué)模式研究也是依據(jù)參照其他已形成的成果上進行完善提升。我國近幾年發(fā)表的各類學(xué)科的基于翻轉(zhuǎn)課堂研究的學(xué)術(shù)論文在逐年增長。以中國知網(wǎng)為文獻來源,對相關(guān)文獻做梳理總結(jié),對"翻轉(zhuǎn)課堂"做主題檢索,可以得到相關(guān)信息[19]。（見圖 1-1）自 2010 年之前幾乎沒有相關(guān)研究，2010 年該文獻的中文研究首次出現(xiàn)一篇，2013 年開始，翻轉(zhuǎn)課堂為我國學(xué)者所關(guān)注，文獻數(shù)量增加，環(huán)比增長率到 3.767%[20]。2013 年至 2016 年，翻轉(zhuǎn)課堂受到火熱的關(guān)注，相關(guān)文獻數(shù)量更是呈現(xiàn)噴井式增長（圖 1-2）。除了期刊文獻外，還出現(xiàn)了碩士論文，內(nèi)容涵蓋各個教育層次。

研究內(nèi)容導(dǎo)圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于PBL導(dǎo)學(xué)案的實驗化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐[J]. 楊金鳳,馬彥梅,劉紅,韋文珍,楊建榮.  化學(xué)教育(中英文). 2018(16)
[2]“實驗化學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計[J]. 孫亞云,謝文娟,邊麗,于鋒,楊金鳳.  化學(xué)教育(中英文). 2018(06)
[3]基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實驗化學(xué)教學(xué)改革[J]. 楊金鳳,馬彥梅,邊麗,劉紅,薛梅.  兵團教育學(xué)院學(xué)報. 2017(05)
[4]“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 樊雅美.  新課程(中學(xué)). 2017(05)
[5]大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實證研究——以《財務(wù)學(xué)及技術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例[J]. 夏慶利,羅一清.  大學(xué)教育科學(xué). 2017(02)
[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的高校教學(xué)模式研究與實踐[J]. 胡鴻志,管芳,郭慶.  實驗技術(shù)與管理. 2016(12)
[7]高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析[J]. 胡苗苗,呂水平.  中國教育技術(shù)裝備. 2016(18)
[8]“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計策略[J]. 黃曉冰,胡鐵生.  數(shù)字教育. 2016(04)
[9]例談歷史微課“問題設(shè)計”策略[J]. 陳仲.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2016(07)
[10]“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J]. 田愛麗.  開放教育研究. 2015(06)

碩士論文
[1]基于微課的初中地理高效課堂教學(xué)研究[D]. 張肖.山東師范大學(xué) 2016
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在普通高中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[D]. 黃錦.華中師范大學(xué) 2015
[3]高中物理課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與實踐研究[D]. 李響.湖南師范大學(xué) 2015
[4]小學(xué)語文識字類微課資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 吳莎莎.山東師范大學(xué) 2015



本文編號：3495671