可汗學院作為一種在國外興起的“互聯(lián)網+”教學模式,在國外的中小學教學中已經取得了巨大的成功,但在國內的應用還不是很普及,需要結合國內中小學教學的現(xiàn)狀進行相應的改進,才能在教學中充分發(fā)揮可汗學院教學模式的作用,解決課堂教學中存在的一些問題,從而進一步提高教學質量。因此本研究綜合運用了文獻研究法、實驗研究法、調查研究法等研究方法,基于對可汗學院教學模式的研究和傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題,對傳統(tǒng)課堂教學模式進行了改進,形成了一個改進后的課堂教學模式。本研究主要從以下三個方面展開:首先,通過文獻的閱讀,利用教學模式的五個構成要素,對可汗學院教學模式的理論基礎、教學目標、教學程序、教學條件、和教學評價進行了分析,歸納了可汗學院教學模式并形成了相應的圖示。同時對可汗學院教學模式的特點進行了闡述,并與傳統(tǒng)課堂教學模式進行了對比。然后討論了可汗學院教學模式直接在國內教學環(huán)境應用的局限性,發(fā)現(xiàn)可汗學院教學模式并不完全適用于國內的教育環(huán)境。因此應借鑒其優(yōu)勢的部分,結合國內實際的教育現(xiàn)狀對傳統(tǒng)課堂教學模式進行改進,得出了對改進傳統(tǒng)教學模式的啟示。其次,通過實際的觀察和體驗得出了傳統(tǒng)課堂教學模式中主要存在問題... 

【文章來源】：云南大學云南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１可汗學院教學模式五要素示意圖??盡管在圖上并沒有直接體現(xiàn)可汗學院教學模式的理論核心，但是其他的幾大構??

（―）改進后的課堂教學模式圖示??根據上述的改進思路，以及各個教學模式構成要素逐一的改進內容，初步總結??了改進后的課堂教學模式。如下圖３－１。??由于本課堂教學模式是基于對可汗學院教學模式的研究，對國內傳統(tǒng)課堂教學??模式改進后的得到的教學模式，因此簡稱“改進后的課堂教學模式”。??在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師是知識的傳授者和課堂的管理者，而在可汗學??院教學模式中，教師是教學活動中的監(jiān)督者和指導者，教學資源是由教學設計者??這一角色來完成的。基于實際情況和可操作性的考慮，筆者在改進后的課堂教學??模式中，將可汗學院教學模式中教學設計者的部分功能也交由教師來承擔。在傳??統(tǒng)的課堂教學模式中，教師在備課的過程中為了教學目標的達成會進行詳細的教??學設計

圖３－３原型基礎教學視頻界面??．

【參考文獻】：
期刊論文
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[9]可汗學院視頻課程教學效果實踐研究[J]. 王星磊,張一晨.  軟件導刊. 2014(12)
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博士論文
[1]CTCL范式下的微視頻學習資源開發(fā)與應用研究[D]. 伊亮亮.東北師范大學 2017

碩士論文
[1]美國可汗學院教學模式研究[D]. 陳程.喀什大學 2018
[2]基于知識建構理論的教學模式設計與實踐研究[D]. 王幸丹.華東師范大學 2018
[3]支架式教學模式在高中物理教學中的應用[D]. 劉志超.山東師范大學 2017
[4]微視頻視角下初中信息技術課程教學模式的構建與實踐[D]. 沈婷婷.河北師范大學 2017
[5]隱性分層教學在初中英語閱讀教學中的應用研究[D]. 鄭夢琰.重慶師范大學 2017
[6]布盧姆掌握學習理論在初中數(shù)學教學中的應用研究[D]. 徐麗.上海師范大學 2016
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本文編號：3487741