為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),提高教師隊伍素質(zhì),教育部、財政部從2010年起實施了“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（簡稱“國培計劃”）,通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展教師網(wǎng)絡(luò)研修成為該項目的重要形式。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是“國培計劃”開展的主要途徑和方式,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的建設(shè)與應(yīng)用和培訓(xùn)質(zhì)量息息相關(guān),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的質(zhì)量在一定程度上決定著教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,因而關(guān)注中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與應(yīng)用是提升中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要途徑。筆者有幸參與了寧夏“國培”遠(yuǎn)程項目的部分工作,從相關(guān)調(diào)研和數(shù)據(jù)顯示,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)揮了積極的作用,但隨著“國培計劃”的深入開展,中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并沒能完全滿足教師的需求,因此,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究成為我們面臨的重要課題。本研究以寧夏“國培”遠(yuǎn)程項目為例,采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究方法等,主要對中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究,并提出了相關(guān)建議與對策。本研究對中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基本內(nèi)涵與構(gòu)成進(jìn)行了回答,將中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)平臺界定為:支持教師信息資源學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和互動生成式學(xué)習(xí)一個綜合支持服務(wù)系統(tǒng)。隨著學(xué)習(xí)理念和信息技術(shù)的發(fā)展,中小學(xué)教師學(xué)習(xí)將更加注重個性化學(xué)習(xí)... 

【文章來源】：寧夏大學(xué)寧夏回族自治區(qū) 211工程院校

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１－１網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖??

通過查閱大量的文獻(xiàn)資料以及對當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分析、梳理和總結(jié)，結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)??習(xí)的理論以及教師學(xué)習(xí)的特征，筆者確定了本研究的中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基本框架：即管??理中心模塊、信息資源學(xué)習(xí)模塊、交流與互動模塊、學(xué)習(xí)評價模塊、個性化學(xué)習(xí)模塊（如圖２－１??所示）。接下來筆者將結(jié)合Ｓｍａｒｔ圖對中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的五大模塊展開具體介紹。??交流與??互動??個性化?管理??學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)中心??習(xí)平臺??學(xué)習(xí)?信息資??評價?源學(xué)習(xí)??圖２－１中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺基本框架??２．?３．?１管理中心模塊??管理中心是任何一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都不可或缺的模塊，其功能主要包括學(xué)習(xí)管理、生成性資??源管理、用戶信息管理和數(shù)據(jù)庫維護(hù)（如圖２－２所示）。學(xué)習(xí)管理主要包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)反饋、??公告、咨詢等功能的管理；用戶信息管理包含用戶注冊、權(quán)限分配等功能；數(shù)據(jù)庫維護(hù)主要包含??數(shù)據(jù)的檢查、備份、更新。??依據(jù)教師混合式學(xué)習(xí)理念，本模塊在具備支持學(xué)習(xí)和信息管理等基本功能的前提下，重點突??出混合式學(xué)習(xí)中的生成理念，注重支持資源的生成和聚合。資源生成的路線是：一是，在線資源??生成與聚合，二是，線下資源生成與聚合；因此，生成性資源管理包括線上生成性資源管理和線??下生成性資源管理兩部分：線上生成性資源管理主要是教師在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量的生成性資??源，例如優(yōu)秀課例、教學(xué)設(shè)計等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺從技術(shù)層面匯聚、評價、篩選、分類與發(fā)布和專??家點評指導(dǎo)兩個方面將這些資源進(jìn)行加工、整理、聚合、分類，重新呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上供教師交??流和學(xué)習(xí)；線下生成性資源管理是教師在線下實踐應(yīng)用后

圖２－２管理中心模塊??２．?３．?２信息資源學(xué)習(xí)模塊??如圖２－３所示，信息資源學(xué)習(xí)模塊主要是支持和保障教師獨立流暢的學(xué)習(xí)，完成教師專業(yè)知－??識更新、理論學(xué)習(xí)、理解等任務(wù)，是教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺必修的公共課部分，同時也規(guī)定了每位??教師要完成的既定學(xué)習(xí)任務(wù)。信息資源學(xué)習(xí)模塊，為教師的學(xué)習(xí)提供音頻、視頻、文本、圖形圖??像等資源，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行日志的撰寫、理論學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)應(yīng)用、在線閱讀和??測試。學(xué)習(xí)日志是教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)活動實施效果的一種記錄形式，包含學(xué)習(xí)者的??學(xué)習(xí)狀態(tài)、到課情況和所學(xué)所感；理論的學(xué)習(xí)包含知識點的學(xué)習(xí)、課程作業(yè)的交流、拓展資源的??學(xué)習(xí)和教學(xué)案例的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐是為教師提供與線下教學(xué)實踐相結(jié)合的專題任務(wù)和實踐演??練的素材；閱讀是為教師提供日常教育教學(xué)所需的文檔資料；測試主要是網(wǎng)絡(luò)平臺幫助教師進(jìn)行??能力評估所提供如電子檔案袋、學(xué)習(xí)過程記錄系統(tǒng)和學(xué)習(xí)反饋的工具，幫助教師提高學(xué)習(xí)效果和??反應(yīng)教師學(xué)習(xí)情況；專題學(xué)習(xí)主要是為了突出學(xué)習(xí)的重難點，幫助教師鞏固和提升所學(xué)知識�；�??于中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持和保障教師開展流暢的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，即支持和保障教師獨立、??流暢的呈現(xiàn)接受式的學(xué)習(xí)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]互動生成的教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐研究——以寧夏“國培”遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例[J]. 賈巍,黃蘭芳,華俊昌.  教師教育研究. 2017(01)
[2]教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)評價設(shè)計:現(xiàn)狀問題、內(nèi)涵意義及優(yōu)化策略[J]. 魏非,肖立志.  中國電化教育. 2016(11)
[3]混合式學(xué)習(xí)探究[J]. 杜世純,傅澤田.  中國高教研究. 2016(10)
[4]農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí):內(nèi)涵、現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J]. 賈巍,黃蘭芳.  教育探索. 2015(12)
[5]中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以新疆兵團(tuán)為例[J]. 孟召坤,蘭國帥,徐梅丹,張一春.  中國遠(yuǎn)程教育. 2015(06)
[6]教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺功能的對比研究[J]. 姚勇娜,武麗志.  廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2015(02)
[7]培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展——教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的際代研究[J]. 武麗志,李立君.  中國電化教育. 2014(11)
[8]混合模式下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的高校教師培訓(xùn)研究[J]. 陳青,許玲.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2014(05)
[9]幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)存問題及改善策略[J]. 王萍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2014(03)
[10]基于數(shù)據(jù)挖掘的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析與研究[J]. 吳淑蘋.  教師教育研究. 2013(03)

博士論文
[1]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息加工模型及其應(yīng)用研究[D]. 張家華.西南大學(xué) 2010
[2]教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)干預(yù)研究[D]. 張超.華東師范大學(xué) 2010

碩士論文
[1]中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)現(xiàn)狀研究[D]. 楊迎.寧夏大學(xué) 2018
[2]內(nèi)蒙地區(qū)“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 宋魯娜.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[3]“陜西省人人通平臺”在西安市初中教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和對策研究[D]. 田盈盈.陜西師范大學(xué) 2016
[4]“國培計劃”對我國教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)及變革趨勢研究[D]. 王建.西北師范大學(xué) 2015
[5]縣市級“三通兩平臺”建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展研究[D]. 李鵬.華中師范大學(xué) 2014
[6]廣西農(nóng)村學(xué)校“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D]. 張青.廣西師范學(xué)院 2014
[7]網(wǎng)絡(luò)平臺演化機(jī)制研究[D]. 周利華.浙江師范大學(xué) 2013
[8]江西省農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)狀及影響因素研究[D]. 周進(jìn)勇.贛南師范學(xué)院 2012
[9]中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的分析與設(shè)計[D]. 宋海沂.華東師范大學(xué) 2009
[10]國內(nèi)外典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺特征研究[D]. 孫重錦.廣西民族大學(xué) 2009



本文編號：3477857