在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代,它不僅僅影響著人們的日常生活,也逐漸向教學(xué)領(lǐng)域滲透著,網(wǎng)絡(luò)資源的特性也影響著中學(xué)歷史教學(xué)。教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中正式提出培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。探究學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史教學(xué)常用的教與學(xué)的方式,如何將網(wǎng)絡(luò)資源與歷史的探究學(xué)習(xí)相結(jié)合以培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng),是一個值得研究的課題。隨著中學(xué)歷史課程改革的深入,對中學(xué)歷史教學(xué)提出更高的要求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮其主體性的作用。在傳統(tǒng)的歷史課堂中更偏重于教師講學(xué)生聽,而以學(xué)生為主體的合作探究能夠適當(dāng)緩解這種模式帶來的弊端。在教師主導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動中既可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng),也培育學(xué)科核心素養(yǎng)。對教師而言,使用網(wǎng)絡(luò)資源則擁有了豐富的教學(xué)資源庫,可以使課堂更充實(shí),使教學(xué)更有趣。本文通過文獻(xiàn)研究和案例分析的方法,探討了在歷史教學(xué)中如何將網(wǎng)絡(luò)資源與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,以此來發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢促進(jìn)發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要分成四大部分。第一部分為緒論,主要介紹了本文研究的緣由、意義、研究綜述、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分闡述了網(wǎng)絡(luò)資源與探究學(xué)習(xí)的概念。第三部分... 

【文章來源】：福建師范大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由及研究意義
        (一)選題背景
        (二)研究意義
    二、研究綜述
        (一)國外綜述
        (二)國內(nèi)綜述
    三、研究方法
        (一)文獻(xiàn)研究法
        (二)案例分析法
    四、創(chuàng)新之處
第一章 相關(guān)概念界定與基礎(chǔ)理論
    第一節(jié) 概念界定
        一、網(wǎng)絡(luò)資源
        二、探究學(xué)習(xí)
    第二節(jié) 基礎(chǔ)理論
        一、人本主義學(xué)習(xí)理論
        二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第二章 基于網(wǎng)絡(luò)資源探究學(xué)習(xí)的策略與案例
    第一節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)原則
        一、以學(xué)生為主體的原則
        二、技術(shù)服務(wù)教學(xué)的原則
        三、堅(jiān)持提升素養(yǎng)的原則
    第二節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)資源探究學(xué)習(xí)的策略實(shí)施
        一、堅(jiān)持培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)
        二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)策略
        三、基于網(wǎng)絡(luò)獲取探究學(xué)習(xí)資源的途徑
第三章 基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)評價
    第一節(jié) 評價的原則
        一、梯度評價與激勵性相結(jié)合的原則
        二、注意過程性評價的原則
    第二節(jié) 評價的維度
        一、必備知識與核心素養(yǎng)相結(jié)合的維度
        二、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的維度
        三、評價方式多元化的維度
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝
個人簡歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從“二重證據(jù)法”到“史料實(shí)證”——?dú)v史教學(xué)中學(xué)生實(shí)證思維和求真意識的培養(yǎng)[J]. 楊曉偉.  中學(xué)歷史教學(xué). 2018(11)
[2]運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源易犯的三個錯誤——以高中歷史教學(xué)為例[J]. 周振飛,向睿.  教師. 2018(05)
[3]“新文化運(yùn)動與馬克思主義的傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 張超.  中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2017(11)
[4]歷史探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[J]. 黃慶華.  教學(xué)與管理. 2016(31)
[5]研究性學(xué)習(xí)視域下高中歷史問題教學(xué)初探[J]. 陳輝,郭子其.  課程.教材.教法. 2016(10)
[6]從學(xué)生角度談高中歷史網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的意義[J]. 劉亞東.  中國信息技術(shù)教育. 2015(24)
[7]唯物史觀與中學(xué)歷史教學(xué)研究[J]. 鄭艷.  求知導(dǎo)刊. 2015(17)
[8]高中歷史探究性學(xué)習(xí)過程性評價的實(shí)踐研究[J]. 周靜蘊(yùn).  中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2015(04)
[9]信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生主題探究學(xué)習(xí)活動的探索與實(shí)踐[J]. 陶禮華.  中國電化教育. 2013(07)
[10]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中歷史探究學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J]. 楊哲.  中小學(xué)電教. 2013(05)

碩士論文
[1]建構(gòu)主義視域下高中歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用研究[D]. 王瑩.四川師范大學(xué) 2018
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中學(xué)歷史教學(xué)資源的整合研究[D]. 肖堯.江西師范大學(xué) 2017
[3]探究式教學(xué)方式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳佳欣.山東師范大學(xué) 2016
[4]高中歷史教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)實(shí)踐[D]. 黃江承.廣西師范大學(xué) 2016
[5]歷史課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略研究[D]. 郭瑩瑩.廣西師范大學(xué) 2016
[6]網(wǎng)絡(luò)歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用的局限性研究[D]. 沈雪嬌.云南師范大學(xué) 2015
[7]高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究[D]. 劉大榮.天津師范大學(xué) 2015
[8]高中歷史探究性學(xué)習(xí)初探[D]. 丁翔羽.首都師范大學(xué) 2012
[9]高中歷史探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[D]. 陳金鄉(xiāng).東北師范大學(xué) 2011
[10]高中歷史史料教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的研究[D]. 王欣.河北師范大學(xué) 2010



本文編號：3388057