農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是我國義務(wù)教育發(fā)展中的薄弱地帶,也是制約當(dāng)前階段教育均衡發(fā)展的最大阻力。同步互動(dòng)專遞課堂就是運(yùn)用教育信息化解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開不齊課、開不好課”問題,縮小城鄉(xiāng)差距的一種嘗試。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),專遞課堂作為一種在線教學(xué)方式,它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一樣,存在學(xué)習(xí)者臨場感不足的問題,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對課程的滿意度。研究給專遞課堂工作者設(shè)計(jì)一堂好課提供指導(dǎo),在提高專遞課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者滿意度方面具有重要意義,此外,研究給專遞課堂研究者提供了新視角,進(jìn)一步豐富和拓展了專遞課堂教學(xué)形式的內(nèi)涵。本文探究專遞課堂學(xué)習(xí)者臨場感的影響因素。研究以X省X縣聯(lián)校網(wǎng)教中心為研究對象,通過問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等研究方法,多方面收集數(shù)據(jù)。研究對中心校六位教師及其所教的教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,驗(yàn)證學(xué)生和教師的人口學(xué)統(tǒng)計(jì)特征對學(xué)習(xí)者臨場感的影響;研究使用案例研究法,觀察一定量的專遞課堂教學(xué)視頻和分析教師行為,并與中心校教師、教學(xué)點(diǎn)教師和學(xué)生進(jìn)行深入地訪談,總結(jié)出影響學(xué)習(xí)者臨場感的教師行為因素。根據(jù)以上研究思路,研究得出的結(jié)論是:（1）學(xué)生影響因素中,年級對學(xué)習(xí)者臨場感有顯著影... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１技術(shù)路線圖??

??圖２．２農(nóng)村學(xué)生所在的專遞課堂教室??一節(jié)完整的專遞課堂教學(xué)是這樣的。上課前，中心校教師像傳統(tǒng)授課一樣，打??開教室多媒體，登錄專遞課堂教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)中的輔助教師打開電腦，??等待中心校教師上課。在上課過程中，中心校攝像頭和話筒將把主講教師的聲音和??圖像收集起來，傳送到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)正在上課的班級，學(xué)生通過液晶顯示屏看到老師??的實(shí)時(shí)圖像，通過音響聽到老師的聲音。同樣，輔助教師所在課堂中的學(xué)生的聲音??和圖像也傳送給了主講教師。通常一個(gè)教師往往面對３？４個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行上課，??一個(gè)液晶顯示屏將同時(shí)顯示３？４個(gè)教學(xué)點(diǎn)的班級上課情況。教師可以把某一個(gè)教學(xué)??點(diǎn)教室的畫面放大到全屏，方便老師檢查學(xué)生的作業(yè)，這樣可以代替老師在課堂上??的巡視、指導(dǎo)。此外

感包含的三個(gè)要素：社會(huì)臨場感、認(rèn)知臨場感和教學(xué)臨場感。這三種臨場感相互影??響與作用，構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者復(fù)雜的在線臨場感體驗(yàn)，三種臨場感的關(guān)??系如圖２．３所示。這一理論為虛擬社區(qū)中在線臨場感的測量和構(gòu)建等方面提供了方??法上的支持，為有效促進(jìn)學(xué)生在探宄社區(qū)中的認(rèn)知發(fā)展、協(xié)作提供可靠的實(shí)踐框架。??該理論框架為在線學(xué)習(xí)訪宄提供了新的角度和方法，成為了學(xué)界的研究焦點(diǎn)。教育??技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者們認(rèn)為ＣＯＩ理論框架是在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)有效的??教學(xué)理論。ＣＯＩ理論最初的研宄是在基于文本交互的異步在線學(xué)習(xí)（即虛擬學(xué)習(xí)社??區(qū)）中，后來延伸到混合學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖然研宄領(lǐng)域不同，但是ＣＯＩ??理論及其三個(gè)核心維度依然具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，一直被采納。??／?／支持對話＼?＼??Ｉ社會(huì)島場感一－認(rèn)知瞄場感１??＼?／?＼?教胥經(jīng)Ｋ?／?＼?／??設(shè)氛圍選擇內(nèi)容＾??＼?教學(xué)臨場感?／?．??圖２．３在線臨場感三個(gè)核心維度??Ｇａｒｒｉｓｏｎ學(xué)者將社會(huì)臨場感定義為“在一個(gè)友好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境中學(xué)習(xí)者的社??會(huì)化、情感化表達(dá)自己的能力”１１３］�？梢岳斫鉃椋瑢W(xué)習(xí)媒體或平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者彼此??交流，提供情感化表達(dá)，從而使學(xué)習(xí)者感覺到與同伴是聯(lián)通的，減弱學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)??感，增強(qiáng)歸屬感，這樣一種感受被稱之為社會(huì)臨場感。從方法論的角度來看，社會(huì)??８??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]信息技術(shù)助力農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與均衡發(fā)展實(shí)踐[J]. 黃濤,田俊,吳璐璐.  電化教育研究. 2018(05)
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[3]國際在線臨場感研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢——基于2000—2017年WOS核心數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析[J]. 吳祥恩,陳曉慧.  中國電化教育. 2018(02)
[4]信息化助力農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展:問題、模式及建議——基于全國8省20縣（區(qū)）的調(diào)查[J]. 張偉平,王繼新.  開放教育研究. 2018(01)
[5]基于微課應(yīng)用的專遞課堂教學(xué)模式研究[J]. 王忠華,馬方,張鴿子.  中國教育信息化. 2016(18)
[6]“三個(gè)課堂”背景下信息技術(shù)與高職課程融合存在的困難及對策研究[J]. 文立,葛慶.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2016(03)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)點(diǎn):新城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)踐[J]. 王繼新,施楓,吳秀圓.  中國電化教育. 2016(01)
[8]教學(xué)臨場感與中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修行為的關(guān)系研究——以上海初中英語網(wǎng)絡(luò)研修為例[J]. 張懷浩,林立甲,冷靜,任友群.  中國電化教育. 2015(06)
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碩士論文
[1]基于專遞課堂模式課堂教學(xué)評價(jià)的研究[D]. 龔志敏.黃岡師范學(xué)院 2018
[2]混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果影響因素的實(shí)證研究[D]. 祁林亭.華中師范大學(xué) 2017
[3]面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的同步課堂互動(dòng)策略應(yīng)用研究[D]. 張鴿子.華中師范大學(xué) 2017
[4]專遞課堂教學(xué)互動(dòng)及其優(yōu)化策略研究[D]. 馬方.華中師范大學(xué) 2017
[5]“數(shù)字學(xué)校”支持鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的路徑研究[D]. 黃婭.西南大學(xué) 2017
[6]面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的專遞課堂教學(xué)策略研究[D]. 李揚(yáng).華中師范大學(xué) 2016
[7]虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的社會(huì)存在感研究[D]. 徐琦.曲阜師范大學(xué) 2006



本文編號(hào)：3387927