發(fā)布時(shí)間：2021-08-19 18:14

　　隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,人類(lèi)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái),越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始著眼于“技術(shù)+教育”這一領(lǐng)域。此外,第41次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,截至2017年12月,我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模數(shù)量達(dá)到7.72億,互聯(lián)網(wǎng)普及率為55.8%,其中網(wǎng)絡(luò)游戲用戶(hù)規(guī)模達(dá)到4.42億,在整體網(wǎng)民中的使用率為57.2%。^[1]由此可見(jiàn),游戲網(wǎng)民的數(shù)量占據(jù)了整體網(wǎng)民的半壁江山,將游戲與教育進(jìn)行整合也必將成為未來(lái)教育的大趨勢(shì)�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”,即為每個(gè)學(xué)生提供適合其個(gè)性化發(fā)展的教育方式。^[2]在教育研究方面,越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題,即傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)指導(dǎo)模式不能使每個(gè)學(xué)習(xí)者都成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),因?yàn)槊總�(gè)學(xué)習(xí)者之間都存在個(gè)體差異,因此,教學(xué)中為學(xué)習(xí)者提供適合個(gè)性化發(fā)展的指導(dǎo)是很有必要的。同樣,在游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境中,開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)是很有價(jià)值的。本研究采用文獻(xiàn)研究法、... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：91 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 相關(guān)研究綜述
        1.2.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于游戲支架的研究
        1.2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于自適應(yīng)游戲支架的研究
        1.2.3 研究現(xiàn)狀的評(píng)析與研究問(wèn)題的提出
    1.3 研究目標(biāo)與意義
        1.3.1 研究目標(biāo)
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容與方法
        1.4.1 研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究思路
第二章 教育游戲設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的涵義
        2.1.2 教育游戲的涵義
    2.2 教育游戲設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
        2.2.1 游戲設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)——支架理論
        2.2.2 游戲思想實(shí)現(xiàn)的方法基礎(chǔ)——貝葉斯網(wǎng)絡(luò)理論
第三章 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲模型構(gòu)建
    3.1 自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)的思想溯源
    3.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架與教育游戲融合的可行性分析
    3.3 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲模型分析
        3.3.1 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲設(shè)計(jì)模型分析
        3.3.2 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲設(shè)計(jì)思想借鑒
    3.4 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲模型的構(gòu)建
        3.4.1 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲模型的構(gòu)建原則
        3.4.2 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲功能結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建
    3.5 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲模型核心要素實(shí)現(xiàn)方法
        3.5.1 領(lǐng)域模型——知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的搭建
        3.5.2 學(xué)生模型——知識(shí)水平的推理
        3.5.3 教學(xué)模型——支架提供的策略
第四章 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲?qū)嵗O(shè)計(jì)
    4.1 教育游戲功能的需求分析
    4.2 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)
        4.2.1 學(xué)習(xí)者特征分析
        4.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析
        4.2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
        4.2.4 教學(xué)策略
        4.2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)
    4.3 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲核心要素設(shè)計(jì)
        4.3.1 教育游戲領(lǐng)域知識(shí)的設(shè)計(jì)
        4.3.2 學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握診斷策略的設(shè)計(jì)
        4.3.3 學(xué)習(xí)支架自適應(yīng)提供策略的設(shè)計(jì)
第五章 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲?qū)嵗_(kāi)發(fā)
    5.1 游戲開(kāi)發(fā)平臺(tái)及語(yǔ)言的選擇
    5.2 游戲?qū)嵗髂K的整體架構(gòu)與實(shí)現(xiàn)
        5.2.1 游戲開(kāi)發(fā)框架結(jié)構(gòu)中各部分的關(guān)系
        5.2.2 實(shí)例開(kāi)發(fā)框架中數(shù)據(jù)層功能的實(shí)現(xiàn)
        5.2.3 實(shí)例開(kāi)發(fā)框架中呈現(xiàn)層的實(shí)現(xiàn)
    5.3 游戲?qū)嵗膽?yīng)用效果研究
        5.3.1 驗(yàn)證方法選擇與思路
        5.3.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取
        5.3.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程
        5.3.4 實(shí)驗(yàn)效果分析
        5.3.5 實(shí)驗(yàn)效果總結(jié)
第六章 總結(jié)與展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究不足
    6.3 研究展望
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄 融入自適應(yīng)學(xué)習(xí)支架的教育游戲調(diào)查問(wèn)卷
攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝



本文編號(hào)：3351899