在數(shù)字化時代的今天,在線視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的途徑之一。由于在線視頻學(xué)習(xí)情境下的交互設(shè)計具有一定共性,為此提出交互設(shè)計模式具有充分的現(xiàn)實意義與可能性。本研究首先采用基于扎根理論的質(zhì)性研究方法進(jìn)行目標(biāo)用戶研究。在通過用戶訪談收集需求后,使用開放性編碼的方法提取出23個需求點;再通過4次卡片分類迭代進(jìn)行主軸編碼,將需求分為2個層次下的10點需求;為探究每個層次下的核心需求,通過層次分析法中兩兩對比的方法進(jìn)行權(quán)重分析,確定同類需求權(quán)重。從而建立起了 EP-CF用戶需求模型。其次,從如何滿足該需求模型出發(fā),本研究對17個典型在線視頻學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行了案例分析,總結(jié)其交互設(shè)計元素上的異同,以及哪些需求尚未得到滿足。并采用對照實驗的方法,對其中不同理念的設(shè)計方案進(jìn)行評估,對尚未得到滿足的需求提出了新的設(shè)計方案并進(jìn)行驗證。據(jù)此總結(jié)了 17個在線視頻學(xué)習(xí)中所需的交互設(shè)計組成要素及其設(shè)計原則。最后,為排除不重要的要素并找到核心要素,本研究通過Kano分析方法,根據(jù)對用戶滿意度的影響大小對組成要素進(jìn)行區(qū)分,最終得到9個核心要素與4個備選要素。從而得以建立起在線教育情境下視頻媒體的交互設(shè)計模式。本... 

【文章來源】：北京郵電大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：125 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 在線教育的興起及其非正式學(xué)習(xí)性質(zhì)
        1.1.2 視頻教學(xué)是系統(tǒng)化在線學(xué)習(xí)的主要形式
        1.1.3 在線視頻學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.1.4 在線教育情境下視頻媒體交互設(shè)計模式的研究缺口
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容與方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新點
    1.5 研究框架
第二章 在線視頻學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與交互設(shè)計模式理論研究
    2.1 在線視頻學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
        2.1.1 在線視頻學(xué)習(xí)的概念與有效性表征
        2.1.2 在線教育的細(xì)分領(lǐng)域及在線視頻學(xué)習(xí)的主要分布
        2.1.3 在線視頻學(xué)習(xí)平臺的類型分析
    2.2 交互設(shè)計模式與用戶研究相關(guān)理論
        2.2.1 交互設(shè)計模式的概念與作用
        2.2.2 交互設(shè)計模式的層次與種類
        2.2.3 交互設(shè)計模式的研究方法
        2.2.4 扎根理論指導(dǎo)下的用戶研究方法
第三章 在線視頻學(xué)習(xí)中的用戶需求模型的建立
    3.1 在線視頻學(xué)習(xí)中的用戶需求提取(一級編碼)
        3.1.1 研究目標(biāo)與方法
        3.1.2 訪談對象的選取
        3.1.3 訪談結(jié)果與需求提取
    3.2 需求范疇化與需求維度的建立(二級編碼)
        3.2.1 研究方法:卡片分類
        3.2.2 第一次分類:開放式卡片分類
        3.2.3 評估方法:封閉式卡片分類一致性評估方法的提出
        3.2.4 第二次分類:基于體驗動機(jī)模型及其修正模型的封閉式卡片分類
        3.2.5 復(fù)合型需求與需求動機(jī)分析
        3.2.6 第三次分類:需求范疇化與基于需求維度的二分式卡片分類
        3.2.7 總結(jié):“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)效果”維度下的用戶需求模型
    3.3 各需求維度下的需求權(quán)重分析(三級編碼)
        3.3.1 研究方法:層級分析法中的權(quán)重分析
        3.3.2 判斷矩陣的構(gòu)建
        3.3.3 訪談對象的選取
        3.3.4 訪談過程
        3.3.5 數(shù)據(jù)分析與權(quán)重確定
        3.3.6 總結(jié):各維度下的核心需求討論
    3.4 在線視頻學(xué)習(xí)的EP-CF用戶需求模型
    3.5 本章小結(jié)
第四章 基于EP-CF模型的在線視頻學(xué)習(xí)交互設(shè)計模式研究
    4.1 基于EP-CF模型的在線視頻學(xué)習(xí)交互案例分析
        4.1.1 達(dá)成好的學(xué)習(xí)效果(Effect)
        4.1.2 體驗好的學(xué)習(xí)過程(Process)——知識理解方面(Comprehension)
        4.1.3 體驗好的學(xué)習(xí)過程(Process)——情境體驗方面(Feeling)
    4.2 對照實驗驗證:基于EP-CF模型的交互形式有效性評估
        4.2.1 實驗1:視頻學(xué)習(xí)頁章節(jié)導(dǎo)航的交互形式探究
        4.2.2 實驗2:附著在視頻之上的共享筆記功能干擾性評估
        4.2.3 實驗3:問題庫呈現(xiàn)方式優(yōu)化設(shè)計及其有效性評估
        4.2.4 實驗4:同學(xué)模塊優(yōu)化設(shè)計及其有效性評估
    4.3 在線視頻學(xué)習(xí)頁的交互設(shè)計組成要素總結(jié)
        4.3.1 視頻播放相關(guān)組件
        4.3.2 中斷型組件
        4.3.3 隨堂型組件
        4.3.4 其他頁面相關(guān)組件
        4.3.5 相關(guān)平臺機(jī)制
    4.4 在線視頻學(xué)習(xí)中交互設(shè)計組成要素的質(zhì)量特性評估
        4.4.1 研究方法:Kano模型
        4.4.2 問卷設(shè)計
        4.4.3 問卷回收與處理
        4.4.4 結(jié)果分析與討論
        4.4.5 核心組成要素與在線視頻學(xué)習(xí)核心需求間的關(guān)系討論
    4.5 在線教育情境下視頻媒體的交互設(shè)計模式
        4.5.1 目標(biāo)場景描述
        4.5.2 核心組成要素及其設(shè)計原則
        4.5.3 其他頁面關(guān)鍵性相關(guān)要素及平臺機(jī)制保證
        4.5.4 備選組件、機(jī)制及其設(shè)計原則
        4.5.5 拓展性討論與總設(shè)計原則
    4.6 本章小結(jié)
第五章 總結(jié)與展望
    5.1 總結(jié)
    5.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 卡片分類一致性檢驗結(jié)果
    附錄2 需求權(quán)重分析用戶篩選問卷
    附錄3 需求權(quán)重分析受訪用戶信息
    附錄4 Kano分析用戶問卷
    附錄5 Kano分析因素分布
致謝
作者攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3193453