發(fā)布時(shí)間：2021-05-18 07:04

　　終身學(xué)習(xí)理念的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出,催生出以MOOC為代表的創(chuàng)新在線學(xué)習(xí)形式和豐富的在線學(xué)習(xí)資源,受到教育界持續(xù)的關(guān)注和追捧。并且在教師教育方面也發(fā)展出教師教育MOOC,促進(jìn)教育工作者的專業(yè)發(fā)展。但是教師教育MOOC是遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)模式,學(xué)員容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)孤獨(dú)感,缺乏群體歸屬感,MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果難以保障,高輟學(xué)率、低完成率等仍是當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)急需改善的問題,這也使得關(guān)注MOOC學(xué)習(xí)中學(xué)員在線臨場(chǎng)感的必要性逐漸凸顯,通過建立學(xué)員在線臨場(chǎng)感可以提升MOOC學(xué)員的在線學(xué)習(xí)效果,營造學(xué)員更好的MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)。考慮到在線臨場(chǎng)感對(duì)MOOC學(xué)員在線學(xué)習(xí)效果的重要作用,以及在線臨場(chǎng)感建立策略方法研究實(shí)踐的不足,本研究結(jié)合《以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》這門教師教育MOOC展開實(shí)踐研究,在Community of Inquiry理論框架以及社會(huì)建構(gòu)主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)共同體理論的指導(dǎo)下,為教師教育MOOC學(xué)員設(shè)計(jì)在線臨場(chǎng)感的提升策略,以期實(shí)現(xiàn)更好的在線學(xué)習(xí)效果。研究從教學(xué)臨場(chǎng)感、社會(huì)臨場(chǎng)感以及認(rèn)知臨場(chǎng)感三個(gè)層面提出對(duì)應(yīng)的策略和實(shí)施方法,并且在《以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：131 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究目標(biāo)與內(nèi)容
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
    1.5 論文結(jié)構(gòu)
第2章 概念界定與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    2.1 相關(guān)概念界定
    2.2 教師教育MOOC發(fā)展與研究現(xiàn)狀
    2.3 在線臨場(chǎng)感研究現(xiàn)狀
    2.4 本章小結(jié)
第3章 在線臨場(chǎng)感建立策略的設(shè)計(jì)
    3.1 理論框架
    3.2 理論基礎(chǔ)
    3.3 設(shè)計(jì)原則
    3.4 在線臨場(chǎng)感建立策略的設(shè)計(jì)過程
    3.5 在線臨場(chǎng)感建立策略的實(shí)施方法
    3.6 本章小結(jié)
第4章 在線臨場(chǎng)感建立的實(shí)踐研究
    4.1 課程概述
    4.2 課程結(jié)構(gòu)
    4.3 實(shí)踐過程
    4.4 數(shù)據(jù)收集
    4.5 本章小結(jié)
第5章 在線臨場(chǎng)感建立的效果評(píng)價(jià)
    5.1 結(jié)果分析與討論
    5.2 研究結(jié)論
    5.3 本章小結(jié)
第6章 總結(jié)和展望
    6.1 研究總結(jié)
    6.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)
    6.3 研究不足與展望
    6.4 本章小結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
研究生期間的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于MOOC平臺(tái)的社會(huì)性交互個(gè)案研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例[J]. 何艷君,馬炅.  中國信息技術(shù)教育. 2018(Z2)
[2]促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的教師教育MOOC運(yùn)營策略研究——以《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程為例[J]. 崔鴻,巴鶴臻,夏珂,張金菊.  中國教育信息化. 2018(14)
[3]社會(huì)系統(tǒng)理論視域下的在線學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J]. 李海峰,王煒.  中國電化教育. 2018(06)
[4]MOOCs學(xué)習(xí)空間中在線臨場(chǎng)感的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J]. 李文,吳祥恩,王以寧,陳曉慧.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2018(02)
[5]探究社區(qū)理論模型:在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)研究范式[J]. 蘭國帥.  開放教育研究. 2018(01)
[6]慕課學(xué)習(xí)者在線合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究——以教師專業(yè)發(fā)展類慕課為例[J]. 繆靜敏,羅淑芳,汪瓊.  開放教育研究. 2017(06)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究——基于班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[J]. 王麗琳.  課程教學(xué)研究. 2017(12)
[8]諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論及對(duì)我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J]. 程明喜.  成人教育. 2017(12)
[9]MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的應(yīng)用推進(jìn)策略探析[J]. 鄭方林.  中國教育信息化. 2017(22)
[10]基于MOOC平臺(tái)的教師培訓(xùn)課程建設(shè)需求分析[J]. 李艷,李軍,周東紅,陳靜,姬晨.  中國教育信息化. 2017(21)

博士論文
[1]TSELC在線臨場(chǎng)感理論框架構(gòu)建及應(yīng)用研究[D]. 吳祥恩.東北師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]基礎(chǔ)教育教師MOOC學(xué)習(xí)的影響因素研究[D]. 沈競(jìng).廣西師范學(xué)院 2018



本文編號(hào)：3193361