在傳統(tǒng)課堂中,教師主要按照學(xué)科結(jié)構(gòu)傳遞知識,學(xué)生成為被動接受知識的對象。傳統(tǒng)課堂中的合作學(xué)習(xí)也存在諸多弊端,如責(zé)任擴(kuò)散、混亂沖突,個人單干等問題。我國制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出,要以學(xué)生為中心組織教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,這為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的課堂轉(zhuǎn)型指明了方向。當(dāng)今,移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)對教育產(chǎn)生重要影響,廣州中學(xué)全面開展信息化校園,利用新技術(shù)對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行變革。其中,智慧課堂整合了互動電子白板,即時(shí)反饋系統(tǒng)、智能終端等軟、硬件,利用大數(shù)據(jù)收集并分析學(xué)情,讓教師精準(zhǔn)把脈學(xué)生,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,做到因材施教。這也是信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。本文致力于研究信息化教學(xué)背景下歷史課堂的合作學(xué)習(xí)。緒論部分介紹了選題緣由及意義,對國內(nèi)外關(guān)于信息化教學(xué)和歷史課堂中合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀作了梳理,詳細(xì)說明本文研究的內(nèi)容和方法,相關(guān)概念的界定以及研究的創(chuàng)新點(diǎn)。第一章主要分為兩部分,其一,信息化教學(xué)的理論基礎(chǔ)為多元智能理論和建構(gòu)主義理論。其二,在信息化教學(xué)理念的指引下,廣州中學(xué)已經(jīng)率先打造了學(xué)生、教師、企業(yè)等共同參與的教育產(chǎn)業(yè)鏈條和教育新生態(tài),以“選課制”、“走班制”、“學(xué)分... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一) 選題緣由及意義
        1. 選題緣由
        2. 研究的目的和意義
    (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
        1. 歷史課堂信息化的研究綜述
        2. 歷史課堂合作學(xué)習(xí)研究綜述
    (三) 研究的內(nèi)容與方法
        1. 研究內(nèi)容
        2. 研究方法
        3. 擬解決的關(guān)鍵問題
        4. 可行性分析
    (四) 相關(guān)概念界定
    (五) 研究的創(chuàng)新點(diǎn)
一、信息化教學(xué)的理論和實(shí)踐
    (一) 信息化教學(xué)的理論
        1. 多元智能理論
        2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
    (二) 廣州中學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐
        1. 平臺初建
        2. 大膽實(shí)踐
        3. 廣州中學(xué)歷史課堂信息化教學(xué)概況
二、廣州中學(xué)歷史課堂信息化教學(xué)背景下合作學(xué)習(xí)的課例
    (一) 新授課——設(shè)計(jì)多重任務(wù),引導(dǎo)全程合作
        1. 教師備課,學(xué)生預(yù)習(xí)
        2. 探究任務(wù),師生點(diǎn)評
        3. 分層作業(yè),課后反思
        4. 信息化教學(xué)背景下基礎(chǔ)課合作學(xué)習(xí)的反思
    (二) 高二探究課——問題引導(dǎo)探究,合作攻克疑難
        1. 新課講授
        2. 信息化教學(xué)背景下探究課合作學(xué)習(xí)的反思
    (三) 高三復(fù)習(xí)課——穩(wěn)扎穩(wěn)打復(fù)習(xí),合作贏得高考
        1. 考情分析
        2. 學(xué)情分析
        3. 復(fù)習(xí)目標(biāo)
        4. 合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
        5. 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
        6. 信息化教學(xué)背景下復(fù)習(xí)課合作學(xué)習(xí)的反思
三、廣州高中歷史課堂信息化合作學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查分析
    (一) 調(diào)查研究的范圍和采用的技術(shù)
        1. 樣本的基本情況
        2. 問卷結(jié)構(gòu)和采取的技術(shù)方法
    (二) 信息化背景下歷史課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)踐情況調(diào)查分析
四、信息化教學(xué)背景下歷史課堂合作學(xué)習(xí)的啟示
    (一) 巧借智能工具,創(chuàng)新合作方式
        1. 獨(dú)立思考,交流分享
        2. 多邊互動,教學(xué)相長
        3. 課堂內(nèi)外,高效互動
        4. 資源共享,生生互動
    (二) 落實(shí)多維評價(jià),培養(yǎng)協(xié)作能力
        1. 激勵性原則
        2. 小組評價(jià)和個人評價(jià)相結(jié)合原則
        3. 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一性原則
        4. 小組評價(jià)主體多元化原則
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]平板電腦在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考——以人民版必修二專題二《近代中國民族工業(yè)的興起》為例[J]. 吳榕櫻.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2017(24)
[2]小組合作教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李秀楠.  新課程導(dǎo)學(xué). 2014(34)
[3]iPad教學(xué)之路上的滿滿收獲、點(diǎn)滴困惑——記一群精英歷史教師對iPad教學(xué)的探索[J]. 吳虔.  文教資料. 2013(25)
[4]小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的探索[J]. 王維利.  基礎(chǔ)教育研究. 2013(16)
[5]教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究[J]. 王衛(wèi)軍.  電化教育研究. 2012(05)
[6]我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J]. 何克抗.  中國電化教育. 2011(01)
[7]對合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考[J]. 鄭淑貞.  教育探索. 2008(10)
[8]合作學(xué)習(xí)的要素和教師作用[J]. 王維臣.  外國中小學(xué)教育. 2007(06)
[9]迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J]. 何克抗.  中國電化教育. 2006(08)
[10]信息化環(huán)境下高�；旌辖虒W(xué)模式的實(shí)踐探索[J]. 田富鵬,焦道利.  電化教育研究. 2005(04)

博士論文
[1]教育技術(shù)學(xué)視野下的未來課堂研究[D]. 陳衛(wèi)東.華東師范大學(xué) 2012
[2]課堂信息化教學(xué)有效性研究[D]. 孟琦.華東師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]平板電腦在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳承.四川師范大學(xué) 2018
[2]“平板加平臺”教學(xué)模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[D]. 鐘行.廣西民族大學(xué) 2017
[3]“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 黃延春.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[4]合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 程丹.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[5]iPad在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究[D]. 倪小蕾.安徽師范大學(xué) 2015
[6]論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[D]. 楊曉寧.遼寧師范大學(xué) 2012
[7]信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的理論與實(shí)踐[D]. 杜娟.東北師范大學(xué) 2008
[8]新課程理念下高中歷史課堂合作學(xué)習(xí)研究[D]. 劉佳寧.東北師范大學(xué) 2008
[9]小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 查愛.南京師范大學(xué) 2004



本文編號：3175963