初中階段物理的學(xué)科內(nèi)容雖然簡單,但對于處于初中階段的學(xué)生來說,還需要將具體、直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前,這樣學(xué)生才能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象有深刻的印象,進而更為牢固的掌握物理原理。與實驗室中傳統(tǒng)的物理實驗相比,“非常規(guī)”物理實驗更加貼近學(xué)生的生活。通過開展“非常規(guī)”物理實驗教學(xué),可以使物理現(xiàn)象直觀真實地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而使學(xué)生認識到物理來源于生活,生活離不開物理。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,教育行業(yè)也發(fā)生了重大變革。數(shù)字化教育的推廣,使得廣大師生的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源更加豐富。在教育教學(xué)領(lǐng)域,作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,微課的應(yīng)用與日俱增,為教育事業(yè)帶來了極大的便利。本文參照《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與人教版八年級物理教材,設(shè)計了以學(xué)生為主體的“非常規(guī)”物理實驗;考慮到當(dāng)前課堂教學(xué)中部分物理實驗資源的欠缺,以微課作為實驗教學(xué)的載體,選取一些不便于在課堂上操作的“非常規(guī)”物理實驗,進行基于“非常規(guī)”實驗的初中物理微課設(shè)計,實踐研究其在物理實驗教學(xué)中的效果。具體來說,本文主要從以下幾方面展開對該課題的研究:1通過閱讀大量文獻,來了解“非常規(guī)”物理實驗與微課的研究現(xiàn)狀,進而確定基于“非常規(guī)”實驗的初中... 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

—1“非常規(guī)”物理實驗中國知網(wǎng)檢索情況

第 1 章 緒論析“微課”相關(guān)研究文章在知網(wǎng)中的總體分布狀況， “微課”的歷年狀況如圖 1-2 所示。根據(jù)檢索情況可以看出，從 2014 年開始，關(guān)于“的研究正在以驚人的速度逐年遞增。通過進一步閱讀相關(guān)文獻，筆者發(fā)“微課”最初被應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)，后來逐漸在高等教育中發(fā)展起來；課”最初僅以單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，近幾年逐漸結(jié)合多方面資源開展教學(xué)。由此可見，“微課”在當(dāng)代教學(xué)實踐中的廣泛推廣和運不僅為教學(xué)過程帶來了便利，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

微課將教學(xué)內(nèi)容可視化，從而使知識點形象直觀地呈現(xiàn)出來，其主要構(gòu)成部分如圖2-1 所示：圖 2—1 “微課”教學(xué)資源生態(tài)環(huán)境依據(jù)課堂教學(xué)方法，可以將微課分為講授類、討論類、啟發(fā)類、問答類、演示類、表演類、練習(xí)類、實驗類、探究學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類等 11 種類型，此外，微課的分類也可以是兩種類型的組合，本研究所應(yīng)用的微課是實驗類微課。2.1.2.2 微課與微課程一直以來，人們將“微課”與“微型課”混為一談，而實際上“微課”與“微型課”二者之間是有一定聯(lián)系和區(qū)別的。微課的教學(xué)方式是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種推陳出新，有利于人力資源培養(yǎng)模式的發(fā)展。“微課”就其概念本身而言，是一種微型的教學(xué)視頻課程，是對傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)的補充和發(fā)展，更為靈活和有效的整合了混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式，是當(dāng)代新型教學(xué)課堂發(fā)展的重要組成部分。從所涉及的知識的廣度來看，微課只是一個點，既可以是教師課堂授課中的一個重點、難點、易混淆點，也可以是擴充課堂教學(xué)的微 型教 學(xué)

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]吳加澍物理實驗教學(xué)研究[D]. 顧厚根.浙江師范大學(xué) 2013



本文編號：3027425