發(fā)布時(shí)間：2021-01-18 14:55

　　翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)高等教育界的研究熱點(diǎn),這種新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂存在許多不同之處,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也進(jìn)而影響著學(xué)習(xí)收獲。另一方面,大學(xué)生的批判性思維越來(lái)越受到重視,國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)創(chuàng)新型人才需求迫切,而中國(guó)學(xué)生批判性思維水平有待提高,翻轉(zhuǎn)課堂也許是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的新契機(jī)。本文在前人已有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上,主要研究翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)與批判性思維的關(guān)系。筆者以研究型大學(xué)N大的160名本科生為調(diào)查對(duì)象,通過自編問卷了解他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn),重點(diǎn)探究:從學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角探究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果;翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)與批判性思維的關(guān)系,以及深層學(xué)習(xí)法在學(xué)習(xí)體驗(yàn)與批判性思維之間是否發(fā)揮中介作用;學(xué)習(xí)體驗(yàn)與批判性思維不同技能之間的關(guān)系。本研究借助SPSS21.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,主要有四點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn):第一,學(xué)生的深層學(xué)習(xí)法和批判性思維在此前上過翻轉(zhuǎn)課堂與此前沒有上過的同學(xué)之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。第二,目前,學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)總體平均分較高,但“有效學(xué)習(xí)資源感知”和“互動(dòng)協(xié)作感知”平均分低于總體平均分,在“教師課堂教學(xué)感知”、“多元化評(píng)價(jià)方式感知”和“自由課堂氛圍感知”平均分高于總體平均分;第... 

【文章來(lái)源】：南京大學(xué)江蘇省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：76 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖１?Ｊｏｓｈ?Ｂｅｒｓｉｎ的四環(huán)節(jié)理論??

圖２混合學(xué)習(xí)八個(gè)步驟??１４??

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論模型??關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的探宄，國(guó)外研宄認(rèn)可度較高的是美國(guó)學(xué)者Ｊａｃｋｉｅ??Ｇｅｒｓｔｅｉｎ的四象限翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)狀模型（圖３?）（王琦，席丹，高茹月２０１５?）和Ｒｏｂｅｒｔ??Ｔａｌｂｅｒｔ以線性代數(shù)實(shí)踐得出的兩階段模型（圖４）?（Ｒｏｂｅｒｔ?Ｔａｌｂｅｒｔ?２０１１），??國(guó)內(nèi)認(rèn)可度較高的模型是南京大學(xué)張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖５）（張金磊，??王穎，張寶輝２０１２）和清華大學(xué)鐘曉流的太極環(huán)模型（圖６）（鐘曉流，宋述強(qiáng)，??焦麗珍２０１３）。??（一）四象限翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)狀模型??Ｊａｃｋｉｅ?Ｇｅｒｓｔｅｉｎ將翻轉(zhuǎn)課堂分為體驗(yàn)參與、概念探索、意義建構(gòu)、展示應(yīng)??用四個(gè)階段，體驗(yàn)參與階段是讓學(xué)生在課堂上通過參與活動(dòng)、實(shí)踐、游戲、藝術(shù)??活動(dòng)等，并在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表個(gè)人感受，作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的參考；概念探索階段是讓學(xué)生??在課外通過觀看課程視頻、教學(xué)網(wǎng)站、媒體資料等理解新知識(shí)，在這個(gè)過程中，??學(xué)生可以在線上討論區(qū)分享個(gè)人觀點(diǎn)，教師也可以設(shè)計(jì)微問題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)??習(xí)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]翻轉(zhuǎn)課堂的本土化模式對(duì)中國(guó)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成[J]. 周建敏,項(xiàng)夢(mèng)琦,段曉楠,胡舒晗,朱奕潼.  海外英語(yǔ). 2018(20)
[3]本科護(hù)生對(duì)基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體驗(yàn)的現(xiàn)象學(xué)研究[J]. 吳佳,廖曉琴,袁曉玲,胡靜超,章雅青.  上海護(hù)理. 2018(09)
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[7]高校教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)勝任力模型構(gòu)建研究——兼及“人工智能+”背景下的教學(xué)新思考[J]. 郝兆杰,潘林.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2017(06)
[8]學(xué)習(xí)體驗(yàn)視角下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)分析[J]. 王念坤,邵光華.  寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2017(02)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究[J]. 徐海艷.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2017(01)
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碩士論文
[1]企業(yè)培訓(xùn)中的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D]. 陶麗莎.華東師范大學(xué) 2008



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