思維導圖的教學應用開始于二十世紀的60年代,它主要的作用是充當教與學的輔助工具,為學習者進行學科教育中的記憶與歸納。隨著時代的發(fā)展,思維導圖的研究越來越深入,包括思維導圖的可視化功能、思維導圖的發(fā)散思維功能不斷被教育界的學者探索發(fā)現(xiàn)出來,并進行了深入的應用研究。這些應用使得思維導圖能夠發(fā)揮作用的場合就越來越多。而隨著互聯(lián)網(wǎng)上開發(fā)的思維導圖的程序及相關(guān)的APP則越來越多,思維導圖被絕大多數(shù)的教育者所接受并成為學科教學上用到的一種常見的工具及手段。相對而言,創(chuàng)客教育則是最近今年在我國急速興起來的新型教育模式,它符合國家對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的急切需求,利用跨學科教學的模式實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才目標。但是,有學者提出“創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)陷入了一定的誤區(qū):它發(fā)展得越來越像學科教育:以比賽為主、以成績?yōu)橹?卻忽略了學生的興趣以及在生活中自主創(chuàng)客思維及意識的培養(yǎng)”。如何解決這樣的局面?如何解決這樣的問題?這個值得我們探究。結(jié)合相關(guān)文獻和調(diào)查,筆者提出了關(guān)于基于思維導圖的中小學創(chuàng)客教育混合教學策略模式,究竟該教學策略模式對創(chuàng)客教育是否起到促進完成教學目標的達成的效果?兩者的結(jié)合是否起到化學作用... 

【文章來源】：廣東技術(shù)師范大學廣東省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

基于ProcessOn思維導圖創(chuàng)客教育教學混合策略模式圖

第四章基于ProcessOn思維導圖的中小學創(chuàng)客教育混合教學策略的實踐應用——以高中二年級“Arduino”課程創(chuàng)意LED燈為例33圖4-1ProcessOn思維導圖的操作界面Figure4-1ProcessOnMindMappingOperationInterface小組協(xié)作功能的學習：學生學會ProcessOn的協(xié)作功能的使用，在使用了小組協(xié)作功能后能夠隨時隨地的分享同學之間的最新的想法，打破自己思維的極限，能夠最大限度地進行頭腦風暴。一.小組動態(tài)可以在小組中發(fā)布分享文件，圖片已經(jīng)網(wǎng)址等信息；二.小組文件小組成員添加的所有文件都在這里，類似QQ群共享，這里文件屬于小組共享文件；三.小組文檔通過新建和上傳的小組文檔，一般是word或者pdf文件。四.小組成員這里會顯示所有加入小組的成員，也可以退出小組，如果是創(chuàng)建者編輯小組成員權(quán)限；五.小組公告其實就是小組文檔里的內(nèi)容[60]。[60]岳野創(chuàng).基于ProcessOn的協(xié)作學習中集體智慧生成的研究[D].南京師范大學,2016

廣東技術(shù)師范大學專業(yè)學位碩士學位論文34圖4-2ProcessOn思維導圖協(xié)作模式操作界面Figure4-2ProcessOnMindMappingCollaborationModeOperationInterface第三方賬號登陸的學習：讓學生知道ProcessOn思維導圖能夠通過第三方登錄，只要有網(wǎng)絡就能在手機上進行作圖，能夠隨時隨地對自己所做的思維導圖進行修改，以及復習,這個學習主要針對學生課后自主對自己的思維導圖進行修改。二、云思維導圖的運用水平測試在分班后，通過調(diào)查問卷對學生的思維導圖熟知程度、手機軟件使用能力進行調(diào)查，分別統(tǒng)計實驗班及對照班的差異程度。使用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析，得出表格如下所示。表4-3學生對思維導圖的熟知程度Table4-3Students"KnowledgeofMindMapping評價指標班級N均值標準差SIg（雙側(cè)）思維導圖的熟知程度實驗班A班對照班B班242451.853.59.53110.085


本文編號：2982264