本文關鍵詞：軟件工程的情境教學方法研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

1引言 　　 　　隨著近年來國際軟件外包產(chǎn)業(yè)的重新分工和我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略調整,我國軟件產(chǎn)業(yè)對計算機軟件類人才的需要也發(fā)生了很大的結構性變化,為了適應社會對人才需求,培養(yǎng)社會需要的應用型人才,各大專院校對計算機專業(yè)及相關專業(yè)的課程設置也在不斷地進行調整,目前“軟件工程”這門課程已逐漸成為了計算機主干專業(yè)課。 　　“軟件工程”這門課是軟件工程專業(yè)中核心課程之一,它具有理論深、涉及面廣、實踐性強等特點,是一門涉及計算機科學、數(shù)學、經(jīng)濟學、法學、管理學、心理學等多學科的綜合性學科,是一門比較難教、難學的重要課程。那么,如何根據(jù)課程特點并應用情境教學于這門課中,使學生能夠在情境和模仿中理解軟件工程過程和相應管理的真正含義,這是本文要論述的中心。 　　 　　2課程特點及存在的問題 　　 　　為了適應社會對高等教育的新需求,我國各大專院校都在不斷探索新的教學模式,國家也成立了許多示范性院校,各個示范性院校都在尋求各種教改,例如教學體制、國際合作、教材建設、課程改革、實踐教學、項目教學、情境教學等等,并已取得了很多成果。就目前而言,各個學校的教師在課程教學中,對項目教學和情境教學都作過許多探索并投入了很大的關注,但還存在著一些問題。 　　(1) 注重“軟件工程技術”,輕視“軟件工程管理”,在授課過程中往往把它們孤立分裂開進行講解,即在前期花費大量的學時講授軟件工程技術理論,僅僅在最后才花費一兩次課進行軟件管理技術的講解。 　　(2) 由于教師參與大型軟件設計、開發(fā)的機會較少、實踐經(jīng)驗有限,所以在講授課程過程中,對管理在軟件過程中的應用理解不足,也容易出現(xiàn)重技術輕管理的現(xiàn)象。 　　(3) 在課堂教學中每章孤立式地使用了一些案例教學,內容講授不連貫,使學生對軟件工程的各個過程的理解比較零散,過程整體性不鮮明。 　　(4) 現(xiàn)在的呆板授課方式,往往容易使學生只知道應該做什么,卻不知道怎樣去做,這樣就會使學生對理論內容理解不深、記憶不強。 　　(5) 模仿是初學者迅速成長的必經(jīng)之路,而現(xiàn)在的教材中出現(xiàn)的文檔說明許多都不實用,在實際工作中幾乎不適用。 　　我們曾經(jīng)對參加過社會培訓機構培訓過的計算機應屆畢業(yè)生作過調查,反饋的意見讓我們真正理解了軟件工程與項目管理的關系以及它們在項目開發(fā)中的重要作用和意義。 　　如何才能在教學環(huán)節(jié)上解決這一問題,情境教學是一個好的教學方法。在情境教學中我們應該關注如下一些要點: 　　(1) 情境是與實際工作任務緊密相連的,情境中的活動內容

不應該僅僅是一個案例,而應該是一個貫穿整體的過程活動,每一個情境都應該是另一個情境的前驅或后繼。 　　(2) 參與情境中的角色要分明,責任要清晰,并且要有一定的連續(xù)性。 　　(3) 情境中的角色不僅要擔當一定的任務,同時一定要有最終的工作成果。 　　(4) 對每個情境中的角色都要有最終的評價。 　　(5) 情境來源于實際,由于學生還沒有機會參與社會,項目經(jīng)驗機會很少,所以在情境中的角色往往是茫然的,不知所措的,所以,我們應該在情境中設計一些技巧、模版,讓學生能夠模仿,這樣可以加快進入角色,舉一反三。 　　本文就是在充分考慮該課程的特點,結合作者多年教學和工程實踐經(jīng)驗,在課程教學方面作一些嘗試和探索。 　　 　　3教學中的實踐方法 　　 　　我們在教學過程中充分考慮到教材中的每個章節(jié)內容在實際軟件企業(yè)中的工作任務情境,再結合軟件工程課程的特點,盡量把理論授課內容穿插到教學情境中,在課堂上和課后作業(yè)教學中探索性采取了如下一些方法: 　　(1) 首先由相關教師組成一個“情境教學研究”小組,與軟件企業(yè)充分交流,根據(jù)軟件生命周期過程的工作任務共同研究開發(fā)若干“教學情境”。 　　(2) 把軟件工程的設計開發(fā)內容和項目管理過程內容有機地結合并互相穿插起來。 　　例如把項目計劃、項目監(jiān)督和控制、驗證、確認、配置管理、質量和分析等都貫穿于授課的整個軟件生命周期的每個階段中。 (3) 把學生分成6人一個小組,每個人都負有一定的角色和給定的責任,角色在整個學期中要進行互換。 　　小組分配原則: 　　●學習成績好的和學習成績不好的要盡量搭配在一個小組中。 　　●由于動手能力不同,盡量把男生和女生進行合理比例搭配組成小組。 　　●為了方便在一起討論問題,盡量把在同一個寢室的學生組成在一個小組中。 　　●由于很多文檔都需要用業(yè)余時間完成,所以要盡量把擁有個人計算機的和沒有計算機的搭配在一個小組。 　　角色分配: 　　PM:老師、LD:小組長、SE:軟件工程師、PG:程序員、CM:配置管理員、QA:質量管理員 　　(4) 要求明確每個角色的責任和工作范圍 　　PM:有任課教師擔當,負責管理全班所有項目的進度和完成質量,協(xié)調項目組之間出現(xiàn)的問題。 　　LD:對本項目小組進行任務分配和全面管理,并向PM負責。 　　SE:負責組織項目組成員進行項目分析、設計、開發(fā)、測試等工作。 　　PG:進行部分程序框架的編制。 　　CM:配置控制和管理 　　QA:質量控制管理 　　(5) 工作會議記錄 　　目的是監(jiān)督和控制學生完成老師布置的每章任務,同時,讓學

生體會和感覺開發(fā)小組氛圍,培養(yǎng)團隊合作的精神。要求每個項目小組每周都要根據(jù)本周老師授課內容召開一次小組會議,并寫出會議記錄。會議記錄內容要求包括: 　　●本周課程內容和任務的討論。 　　●上次會議任務的工作結果匯報。 　　●本次會議討論的議題和結論。 　　●沒有結論的問題保留等。 　　(6) 根據(jù)課程授課進展,要求每個項目小組在每個章節(jié)或每個階段都要選擇性地寫出成果文檔。例如立項申請書、可行性分析報告、項目開發(fā)計劃、項目開發(fā)計劃、項目開發(fā)體制圖、整體項目進度表、用戶需求調查表、需求規(guī)格說明書、需求變更跟蹤票、概要設計說明書、數(shù)據(jù)庫設計書、畫面設計、項目畫面遷移圖、詳細設計說明書、程序設計、代碼規(guī)范、測試計劃書、單體測試式樣書、結合測試式樣書、系統(tǒng)測試式樣書、QA一覽表、軟件維護手冊、用戶操作手冊、項目開發(fā)總結報告等。 　　(7) 課堂上適度地增加情境教學 　　針對每章授課內容設計一個或兩個教學情境,分別由課堂活動和課后活動組成。老師在講完整章理論內容之后,最后把全部內容穿插起來帶領學生進行一次情境教學活動。情境活動有老師組織,某個小組進行活動發(fā)表,其他小組進行評審。在整個學期中每個小組都會有機會擔當情境活動者。例如我們設計了如下一些情境活動: 　　●軟件計劃階段:可行性分析討論情境活動 　　●需求分析階段:需求獲取和分析情境活動 　　●基本設計階段:基本設計評審情境活動 　　●詳細設計階段:詳細設計評審情境活動 　　●代碼制造階段:代碼規(guī)范性討論情境活動 　　●軟件測試階段:測試計劃和內容評審情境活動 　　●其他一些情境:小組會議情境、項目計劃制定、風險評估情境、配置管理情境等。 　　(8) 規(guī)范文檔模板 　　學生只學習了理論,往往對于如何撰寫各種成果表格和文檔都比較茫然,所以便于學生模仿,我們結合軟件企業(yè)資料抽象構建了一些關鍵性的模版供學生模仿,這樣可以使學生盡快理解實際過程中的應用關鍵點。模板類型包括表格、圖形、文檔等各種形式。 　　 　　(9) 增加一周的課程實訓 　　把平時在松散環(huán)境下完成的項目設計、開發(fā),測試、管理等教學內容再次以團隊合作形式集中進行項目整體情境活動實訓,其中要求把管理活動和軟件工程相結合最終形成實訓報告。 　　(10) 條件允許的情況下,組織學生到軟件企業(yè)進行參觀,了解和體驗軟件企業(yè)的工作環(huán)境和工作氛圍,激發(fā)學生畢業(yè)以后繼續(xù)從事計算機軟件行業(yè)的熱情和信心。到企業(yè)進行參觀時,一定要避免走馬觀花式的參觀,要

請企業(yè)資深經(jīng)理或一線企業(yè)員工進行企業(yè)介紹和講解。講解內容組應包括: 　　●軟件企業(yè)管理和文化。 　　●軟件企業(yè)對應聘員工的要求。 　　●IT職業(yè)道德教育。 　　●計算機行業(yè)的發(fā)展的美好前景。 　　●計算機行業(yè)的最新前沿技術。 　　●對同學們的殷切希望和要求等。 　　(11) 每個小組進行內部評價 　　要求每個小組長對每個組員在本學期中參與小組活動情況進行評價,每個評價點10分,一共為100分。老師對每個小組長工作情況進行評價,最終作為期末成績評價依據(jù)。評價標準如下: 態(tài)度與協(xié)作:積極性情況、團隊合作情況、執(zhí)行力情況,小組會議出勤情況 　　 　　參考文獻 　　[1] 趙曉東. 比較教學法與工程機械教學[J]. 中國職業(yè)技術教育,2006,(19): 47-48. 　　[2] 李運模. 比較教學法論略[J]. 中南民族學院學報(人文社會科學版),2000,20(3):125-127. 　　[3] Marco Cantù. Mastering Borland Delphi 2005[M]. USA: SYBEX Inc., 2005. 　　[4] 劉藝. Delphi面向對象編程思想[M]. 北京:機械工業(yè)出版社,2003. 　　[5] Bruce Eckel. Thinking in C++, 2nd Ed., Volume 1[M]. USA: Prentice Hall PTR, 2000. 　　[6] Andrew Troelsen. Pro C# 2008 and the .NET 3.5 Platform, 4th Ed[M]. USA: Apress, 2007.

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