本文選題：用戶生成內(nèi)容 + 移動(dòng)學(xué)習(xí)　； 參考：《江南大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：在不斷發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中,最有市場(chǎng)潛力的就移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng),而國內(nèi)很多企業(yè)在完成這類應(yīng)用的“平臺(tái)搭建”和“內(nèi)容建設(shè)”后,一些問題也浮出水面。例如,學(xué)習(xí)資源匹配失衡,移動(dòng)特性尚未利用;學(xué)習(xí)內(nèi)容更新緩慢,內(nèi)容質(zhì)量缺乏創(chuàng)新;學(xué)習(xí)氛圍活躍性低,有效互動(dòng)亟待提升。如今互聯(lián)網(wǎng)Web2.0時(shí)代,是由用戶主導(dǎo)而生成的內(nèi)容模式,它的精髓在于倡導(dǎo)開放、共享、共創(chuàng)的生態(tài)圈。針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用的問題也可朝著開放、共享、共贏的方向,即應(yīng)用的運(yùn)轉(zhuǎn)靠的不是管理人員單方面的內(nèi)容搜集和發(fā)布,而是鼓勵(lì)用戶自己生產(chǎn)內(nèi)容。一方面,用戶生成內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)者可以有更多途徑來表達(dá)和證實(shí)自己的觀點(diǎn),從而提高學(xué)習(xí)積極性,形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;另一方面,用戶生成內(nèi)容模式鼓勵(lì)用戶積極參與內(nèi)容的創(chuàng)作,活躍了移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)了用戶使用該應(yīng)用的粘性。本文首先對(duì)用戶生成內(nèi)容與移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用的相關(guān)概念進(jìn)行闡述,分析用戶生成內(nèi)容在移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用中的價(jià)值與用戶生成內(nèi)容在移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用中的應(yīng)用方式;然后通過定量研究了解用戶使用移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用的基本情況,通過定性研究總結(jié)歸納出移動(dòng)環(huán)境下用戶的特征、移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用中現(xiàn)存問題以及移動(dòng)應(yīng)用中用戶生成內(nèi)容的動(dòng)因;接著根據(jù)移動(dòng)環(huán)境下學(xué)習(xí)者與生成者的特征,以及移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用現(xiàn)存問題中內(nèi)容資源、時(shí)間設(shè)定、使用過程與持續(xù)動(dòng)力四個(gè)維度,提出相關(guān)設(shè)計(jì)策略;根據(jù)移動(dòng)應(yīng)用中用戶生成內(nèi)容的動(dòng)因中社會(huì)誘因、技術(shù)支持與個(gè)體需求三個(gè)維度,提出相關(guān)激勵(lì)策略;最后以用戶角色、內(nèi)容類型、生成模式、激勵(lì)方式四個(gè)維度構(gòu)建用戶生成內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用設(shè)計(jì)模型。最終依據(jù)設(shè)計(jì)模型與設(shè)計(jì)策略的指導(dǎo)“享設(shè)空間”移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用的設(shè)計(jì)實(shí)踐。本文的創(chuàng)新之處主要在于將用戶生成內(nèi)容導(dǎo)入現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用中,試圖解決移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用中的現(xiàn)有問題,在利用用戶生成課程內(nèi)容的模式為整個(gè)應(yīng)用提供資源的同時(shí),也為移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用設(shè)計(jì)提供了新的視角;依據(jù)理論研究與調(diào)研分析,提出用戶生成內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用設(shè)計(jì)策略與移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用中用戶生成內(nèi)容激勵(lì)策略,并建立用戶生成內(nèi)容的移動(dòng)學(xué)習(xí)類應(yīng)用設(shè)計(jì)模型,為今后設(shè)計(jì)此類應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo),同時(shí)也促進(jìn)了用戶生成內(nèi)容在相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的研究。
[Abstract]:In the field of mobile Internet, the most potential market is the mobile learning market. After many domestic enterprises have completed the "platform building" and "content construction" of this kind of applications, some problems have also emerged.For example, learning resources matching imbalance, mobile features have not been used; learning content update slowly, content quality lack of innovation; learning atmosphere is low active, effective interaction needs to be improved.Nowadays, the Internet Web2.0 era is a user-led content model, the essence of which is to advocate an open, shared and co-created ecological circle.In view of the problems of mobile learning applications, they can also be open, shared and win-win, that is, the operation of the application depends not on the unilateral content collection and distribution by the managers, but on encouraging the users to produce the content themselves.On the one hand, the user-generated content mobile learning application can stimulate learners' learning motivation, learners can have more ways to express and prove their views, thus improve their learning enthusiasm and form the habit of autonomous learning.On the other hand, user-generated content model encourages users to actively participate in the creation of content, active the learning atmosphere of mobile learning applications, and enhance the stickiness of users using the application.In this paper, the concepts of user-generated content and mobile learning application are introduced, and the value of user-generated content in mobile learning application and the application mode of user-generated content in mobile learning application are analyzed.Then through quantitative research to understand the basic situation of users using mobile learning applications, through qualitative research summed up the characteristics of users in the mobile environment,The existing problems in mobile learning applications and the drivers of user-generated content in mobile applications, and then according to the characteristics of learners and generators in mobile environments, and the content resources and time settings of existing problems in mobile learning applications.According to the three dimensions of social inducement, technical support and individual demand of user-generated content in mobile application, the relevant incentive strategy is put forward. Finally, the role of user is used.The four dimensions of content type, generation mode and incentive mode are used to construct the mobile learning application design model of user-generated content.Finally, according to the design model and design strategy to guide the "enjoy space" mobile learning application design practice.The innovation of this paper mainly lies in importing user-generated content into existing mobile learning applications, trying to solve the existing problems in mobile learning applications, and providing resources for the whole application by using the user-generated curriculum content model.It also provides a new perspective for mobile learning application design. According to theoretical research and investigation and analysis, this paper puts forward the user-generated content design strategy of mobile learning application and user-generated content incentive strategy in mobile learning application.The design model of user-generated content for mobile learning applications is established, which provides a theoretical basis and practical guidance for designing such applications in the future. At the same time, it also promotes the research of user-generated content in related application fields.
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：TP311.5

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 劉丹;胡衛(wèi)星;李玉斌;李暢;;移動(dòng)教育APP的研發(fā)現(xiàn)狀與應(yīng)用問題分析[J];電化教育研究;2016年08期

2 孟健;姜燕;;社會(huì)化商務(wù)環(huán)境下用戶生成內(nèi)容的動(dòng)機(jī)研究——以“大眾點(diǎn)評(píng)網(wǎng)”為例[J];現(xiàn)代情報(bào);2015年11期

3 李賀;張世穎;;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶生成內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J];情報(bào)理論與實(shí)踐;2015年10期

4 吳剛;;大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)性化教育:策略與實(shí)踐[J];南京社會(huì)科學(xué);2015年07期

5 尹麗英;;用戶生成內(nèi)容動(dòng)因分析及激勵(lì)設(shè)計(jì)——以新浪微博為例[J];數(shù)字圖書館論壇;2015年06期

6 陽震青;彭潤華;;移動(dòng)UGC環(huán)境下旅游者知識(shí)分享行為研究[J];旅游科學(xué);2015年02期

7 黃志芳;趙呈領(lǐng);邢楠;萬力勇;梁云真;;用戶生成性學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用:基于傳播要素視角的調(diào)查與分析[J];中國電化教育;2015年02期

8 萬力勇;黃志芳;邢楠;趙呈領(lǐng);;用戶生成性學(xué)習(xí)資源建設(shè)的驅(qū)動(dòng)因素研究——以百度百科平臺(tái)為例[J];電化教育研究;2015年02期

9 晉步;王小根;王書瑤;胡從全;;支持翻轉(zhuǎn)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP內(nèi)容模塊框架設(shè)計(jì)[J];軟件導(dǎo)刊;2014年07期

10 杜露;鐘廈;;基于用戶體驗(yàn)的社會(huì)化電子商務(wù)網(wǎng)站的Ugc類型模型研究[J];設(shè)計(jì);2014年04期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 張世穎;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶生成內(nèi)容動(dòng)機(jī)分析與質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[D];吉林大學(xué);2014年

2 萬力勇;數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)眾互動(dòng)生成機(jī)制研究[D];華中師范大學(xué);2013年

3 趙宇翔;社會(huì)化媒體中用戶生成內(nèi)容的動(dòng)因與激勵(lì)設(shè)計(jì)研究[D];南京大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 曾麗霞;基于情境感知的智能穿戴設(shè)備交互設(shè)計(jì)研究[D];江南大學(xué);2016年

2 徐穎;移動(dòng)MOOCs學(xué)習(xí)活動(dòng)交互設(shè)計(jì)[D];華東師范大學(xué);2016年

3 劉越;基于ARCS模型的大學(xué)英語詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)APP設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2015年

4 杜靜;原創(chuàng)性教育UGC的生成動(dòng)因、生成模式與激勵(lì)機(jī)制研究[D];華中師范大學(xué);2015年

5 馮慶林;基于社會(huì)化媒體的教育服務(wù)企業(yè)精準(zhǔn)營銷策略研究[D];天津大學(xué);2015年

6 毛蕊;基于情境創(chuàng)設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[D];華中師范大學(xué);2015年

7 丁鴿;基于需求獲取與轉(zhuǎn)化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[D];北京服裝學(xué)院;2015年

8 楊楠;基于Arduino的智能產(chǎn)品原型設(shè)計(jì)研究[D];江南大學(xué);2014年

9 宋禮青;城市低年級(jí)小學(xué)生課外學(xué)習(xí)類APP的交互設(shè)計(jì)研究[D];江南大學(xué);2014年

10 侯志鑫;移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式的研究[D];北京交通大學(xué);2014年

，

本文編號(hào)：1751549