本文關(guān)鍵詞：“軟件工程”課程啟發(fā)式教學(xué)的研究與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

“軟件工程”課程啟發(fā)式教學(xué)的研究與實(shí)踐 針對(duì)目前軟件工程人才需求的特點(diǎn)， 我院對(duì)比了學(xué)校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人 才需求的差距，結(jié)合“軟件工程”課程教學(xué)和科研的實(shí)際體會(huì)，選擇了啟發(fā)式教學(xué) 模式并加以實(shí)踐，本文介紹了我院的探索和實(shí)踐效果。 關(guān)鍵詞：軟件工程；教學(xué)實(shí)踐；啟發(fā)式 1 現(xiàn)狀的分析與討論 1.1 人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的差距 軟件工程人才培養(yǎng)在現(xiàn)階段應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際性、 多元化、

本地化和工程化的特點(diǎn)。 目前，企業(yè)對(duì) IT 人才的需求主要有：(1)有編程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人——編程和測(cè)試人 員；(2)有編程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的人——系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員；(3)有系統(tǒng)整合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng) 驗(yàn)的人——網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計(jì)人員；(4)有銷售經(jīng)驗(yàn)的人——銷售前技術(shù)支持；(5)有 項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的人——項(xiàng)目經(jīng)理；(6)有項(xiàng)目服務(wù)和技術(shù)支持經(jīng)驗(yàn)的人——技術(shù) 支持。 IT 技術(shù)的發(fā)展使企業(yè)對(duì)人才提出越來(lái)越高的要求，其中最重要的是到崗就 能產(chǎn)生效益的人才。然而，現(xiàn)在 45％的畢業(yè)生不能一次性就業(yè)；同時(shí) 50％的企 業(yè)招聘不到所需要的人才；對(duì)于所招聘到的人才，往往也需要進(jìn)行 3～6 個(gè)月的 培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育模式與企業(yè)的人才需求越來(lái)越尖銳化(見(jiàn)表 1)。 1.2 “軟件工程”教學(xué)現(xiàn)狀分析 目前，“軟件工程”的教學(xué)主要存在的問(wèn)題：(1)軟件工程教育觀念落后，教學(xué) 計(jì)劃陳舊，致使社會(huì)需求與培養(yǎng)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生難以參與軟件開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，難 以想象軟件工程在軟件開(kāi)發(fā)中的折衷與權(quán)衡； (2)學(xué)生難以體會(huì)到軟件工程中關(guān) 于反面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)， 學(xué)生很少有機(jī)會(huì)或有意識(shí)地去考察一些不好的軟件系統(tǒng)； (3) 對(duì)軟件工程教育質(zhì)量觀的片面評(píng)價(jià)， 傳統(tǒng)的軟件工程教育質(zhì)量觀是以軟件知識(shí)理 論的多寡及深淺為主要的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；(4)學(xué)生知識(shí)積累程度和流行技術(shù)引入 之間存在矛盾，教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。 而鑒于教學(xué)時(shí)間是一個(gè)“常量”， 教師無(wú)法面面俱到地講述相關(guān)內(nèi)容或者指導(dǎo) 系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。為此，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā) 的方式，讓學(xué)生主動(dòng)去獵取相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)課堂的演講、討論、提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)等 途徑進(jìn)行消化吸收。 2 軟件工程啟發(fā)式教學(xué)模式 2.1 啟發(fā)式教學(xué)模式 所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以教材為基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、置疑探究問(wèn)題，并通 過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教 學(xué)形式。 如圖 1 所示，啟發(fā)式教學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維， 開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，并通過(guò)自我探究，掌握科學(xué)方法和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基 礎(chǔ)。教師作為啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己 去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 因此，對(duì)老師的要求也提高了，不僅需要具備專業(yè)的理論知識(shí)，而且還需要有一 定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的情境，營(yíng)造相應(yīng)的 氛圍， 促進(jìn)學(xué)生討論的欲望， 把握討論的深度， 評(píng)價(jià)成效。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人， 根據(jù)教學(xué)的條件，明確討論目標(biāo)，思考相關(guān)問(wèn)題，掌握方法，敞開(kāi)思路，交流內(nèi) 容，最后總結(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以多樣化，結(jié)合書本的理論與案例， 輔助實(shí)驗(yàn)及企業(yè)論壇， 讓學(xué)生能夠用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中能對(duì)理論知識(shí) 進(jìn)行消化、吸收，甚至升華。 啟發(fā)式教學(xué)與“案例式”教學(xué)的最大差別在于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)， 不再是“填鴨式”的教學(xué)或者“傳授經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)，而是一種讓學(xué)生在相應(yīng)環(huán)境中自 我提高，自我成長(zhǎng)，自我

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