Logo語(yǔ)言的出現(xiàn)成為兒童編程教育的開(kāi)端,其創(chuàng)建者西蒙·派珀特有關(guān)兒童編程及人工智能教育的最初思想成就逐漸受到各界研究者的關(guān)注,并在此基礎(chǔ)上不斷繼承與發(fā)展。兒童編程教育研究的推陳出新要求更堅(jiān)實(shí)的理論根基支持,故文章首先對(duì)派珀特及其關(guān)于編程教育與人工智能發(fā)展的的理論觀點(diǎn)進(jìn)行了介紹梳理,其次分析總結(jié)派珀特的學(xué)生雷斯尼克和貝斯對(duì)派珀特關(guān)于兒童編程教育思想理論的繼承與延續(xù),同時(shí)簡(jiǎn)述派珀特對(duì)OLPC計(jì)劃、創(chuàng)客教育、人工智能技術(shù)及樂(lè)高的創(chuàng)生及現(xiàn)代化發(fā)展的影響�；诖�,文章提出了對(duì)兒童編程教育發(fā)展的思考與啟示:超越工具形式,注重編程學(xué)習(xí)中兒童思維能力的提升;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使"建造主義"在編程課堂中真正落地;提煉編程思維與基礎(chǔ)課程深度融合;培養(yǎng)兒童面向未來(lái)發(fā)展的生存技能。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019,29(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一人工智能與兒童編程教育之源——西蒙·派珀特
二派珀特兒童編程教育思想根源——皮亞杰理論與人工智能的萌芽
    1“齒輪”中的智慧——利用“工具支持”創(chuàng)建學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模型
    2“具體”與“抽象”——通過(guò)具體方式，在具體情境中學(xué)習(xí)
    3建造主義與教授主義——知識(shí)通過(guò)“建造”而非教授獲得
    4從Logo語(yǔ)言到人工智能——人工智能的萌芽與發(fā)展
三派珀特兒童發(fā)展與編程教育思想的繼承與延續(xù)
    1 Scratch與終身幼兒園思想——米切爾·雷斯尼克（Mitchel Resnick)
    2有形機(jī)器人技術(shù)與“如游樂(lè)場(chǎng)一樣編碼”——瑪麗娜·U·貝斯（Marina U Bers)
    3派珀特與OLPC計(jì)劃、創(chuàng)客教育、現(xiàn)代人工智能相關(guān)技術(shù)、樂(lè)高積木的發(fā)展
四兒童編程教育發(fā)展的思考與啟示
    1超越工具本身，注重編程教育中兒童思維能力的培養(yǎng)
    2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使“建造主義”在編程課堂學(xué)習(xí)中真正落地
    3結(jié)合學(xué)科知識(shí)，達(dá)到編程思維與課程領(lǐng)域的深度融合
    4面向未來(lái)發(fā)展，幫助兒童掌握生存發(fā)展技能


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]佩珀特建造主義探究——通過(guò)建造理解一切[J]. 王旭卿.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2019(01)



本文編號(hào)：3458840