人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,將影響和改變社會生活各個方面,也預示著人工智能時代的來臨。技術(shù)發(fā)展推動社會變革,也必然影響教育、經(jīng)濟、生產(chǎn)領域的發(fā)展。在人才需求轉(zhuǎn)變和教育環(huán)境變革中,中職教師將承擔面向大眾的智慧型人才和創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的重任,必須要加強自身能力。筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中職教師培訓滯后,缺乏針對性,無法滿足中職教師個性化發(fā)展要求,也無法幫助中職教師勝任人工智能下的中職教育職責。因此需要重新對中職教師培訓模式進行設計,在中職教師培訓中融入新技術(shù),以幫助中職教師跟上時代發(fā)展。本文通過文獻研究對國內(nèi)外中職教師培訓模式和人工智能教育應用研究現(xiàn)狀進行梳理,比較不同模式的優(yōu)勢與不足,通過對不同時代教師培訓進行比較,掌握當前的研究熱點與未來發(fā)展趨勢。在了解研究現(xiàn)狀的基礎之上,對人工智能時代下的中職教師培訓模式相關概念進行界定。通過人工智能時代下的中職教師的角色定位深入剖析人工智能時代下的中職教師培訓內(nèi)涵,從人工智能技術(shù)對中職教師培訓影響視角明確人工智能時代下的中職教師培訓特征與優(yōu)勢。最后,面向人工智能時代特征、中職教育特征,參考中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準,劃分人工智能時代下的中職教師專業(yè)能力,具體可分為職... 

【文章來源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學天津市

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

歷年發(fā)文量圖

天津職業(yè)技術(shù)師范大學碩士學位論文-6-圖1-2歷年發(fā)文量圖從圖中可以看出，2003年到2008年是中職教師培訓模式的研究起步階段，年發(fā)文量保持在5篇以下，2009年至今為中職教師培訓模式研究的發(fā)展階段，2009年到2018年發(fā)文量保持在12篇左右，在2019年到達峰值72篇，說明中職教師培訓模式研究已引發(fā)國內(nèi)學者的關注。通過對有效文獻進行關鍵詞分析（節(jié)點過濾出現(xiàn)頻次11，聚類分析3），得到關鍵詞共現(xiàn)如圖1-3所示，可以發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)研究者主要以教師培訓模式為中心，開展有關培訓質(zhì)量、培訓師資與培訓者、職教師資培訓、素質(zhì)提高計劃、中等職業(yè)教育與中等職業(yè)學校、專業(yè)骨干教師等方面的研究。圖1-3關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖

天津職業(yè)技術(shù)師范大學碩士學位論文-17-3.2.2中職教師培訓的特征1.職業(yè)實踐性職業(yè)實踐性是中職教師培訓有別于普通教師培訓的獨特特征。中職教師培訓以加強培訓對象的教育教學能力和職業(yè)實踐能力為主要目標，幫助中職教師雙向發(fā)展。在培訓實際中，存在更多加強專業(yè)實踐培訓的現(xiàn)實呼喚，中職教師培訓需要更側(cè)重于有關職業(yè)性的培訓。2.以能力為導向中職教師需要扎實的基礎知識、實踐知識和教學方法技能，解決教什么和怎么教的問題。增長教學能力、實踐能力是中職教師培訓的目標指向，以此設計一系列的培訓活動，來不斷豐富教師的學科知識與理論，加強教師的教學技能，提升中職教師的綜合能力。3.2.3人工智能時代下的中職教師培訓特征基于人工智能時代和中職教師培訓的特征分析，中職教師必須立足未來，擁有人機協(xié)作工作能力與持續(xù)學習的能力。故而，人工智能時代下的中職教師培訓應具有智能化、職業(yè)化、多元個性化、系統(tǒng)終身化四個特征，如圖3-1所示。圖3-1人工智能時代下的中職教師培訓特征圖1.智能化智能化包括中職教師培訓方案制定智能化、培訓實施智能化、培訓評價智能化和培訓管理智能化。人工智能將在中職教師培訓的各方面發(fā)揮最大作用，提供更好的教師培訓體驗，取得更高的培訓效率。2.職業(yè)化職業(yè)性是中職教育的根本，人工智能時代中職教師的職業(yè)能力仍處于突出位置。理論智能化系統(tǒng)終身化多元個性化職業(yè)化


本文編號：3002264