為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革,充分發(fā)掘、展示專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例,推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。文章圍繞土木、水利類專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)構(gòu)力學(xué)課程,深度挖掘了課程育人案例。將寓言故事"三個(gè)和尚挑水喝"與力法章節(jié)相融合,從形象對(duì)比到內(nèi)涵啟發(fā),達(dá)到課程育人的目的。通過(guò)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合（專創(chuàng)融合）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),推進(jìn)課程教學(xué)改革。 

【文章來(lái)源】：教育教學(xué)論壇. 2020,(27)

【文章頁(yè)數(shù)】：2 頁(yè)

【部分圖文】：

三個(gè)和尚沒(méi)水喝

圖2 兩個(gè)和尚抬水喝

故事原文大意是講“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚互相推諉，沒(méi)有水喝。故事啟示人們做事應(yīng)互相幫助，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并善于發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤。”在課堂講授時(shí)，可按如下形式講解：“從前有座山，山上住著一個(gè)小和尚，小和尚每天去山下的小河邊挑水喝，黑板上繪制模型，一個(gè)支座兩個(gè)平衡力，代表機(jī)構(gòu)（如圖1）。后來(lái)又來(lái)了一個(gè)高和尚，從此兩個(gè)人一起去山下的小河抬水喝，同時(shí)黑板繪制模型，兩個(gè)支座，中間一個(gè)集中力，代表靜定結(jié)構(gòu)（如圖2）。再后來(lái)又來(lái)了一個(gè)胖和尚，結(jié)果三個(gè)和尚沒(méi)有水喝，繪制模型，三個(gè)支座，兩個(gè)集中力，代表超靜定結(jié)構(gòu)（如圖3）。最后將三個(gè)和尚沒(méi)水喝的原因與超靜定結(jié)構(gòu)多余約束無(wú)法直接用靜力平衡方程求解相類比，提示學(xué)生多余約束需要引入其他條件�！蓖ㄟ^(guò)故事的方式將三個(gè)和尚沒(méi)水喝和超靜定結(jié)構(gòu)具有多余約束無(wú)法按靜力平衡方程直接求解相對(duì)照，對(duì)“多余約束”的關(guān)鍵作用做一個(gè)定量和定性的分析，讓學(xué)生能夠更感性的認(rèn)識(shí)到超靜定結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同時(shí)，也對(duì)機(jī)構(gòu)、靜定結(jié)構(gòu)、超靜定結(jié)構(gòu)三種不同的體系進(jìn)行對(duì)比介紹，從組成形式和受力分析兩個(gè)層面進(jìn)行體系之間區(qū)別和聯(lián)系的介紹。更進(jìn)一步的，可以通過(guò)此案例，將體系、可變體系、不變體系的概念進(jìn)行區(qū)分和對(duì)比，使學(xué)生清楚什么時(shí)候用“體系”進(jìn)行表述？滿足什么條件才能稱為“結(jié)構(gòu)”？從概念上將結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究對(duì)象進(jìn)行整體的把控。圖2 兩個(gè)和尚抬水喝

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]結(jié)構(gòu)力學(xué)方法論的哲思回望[J]. 龍馭球.  工程力學(xué). 2019(04)
[2]河北農(nóng)業(yè)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考與實(shí)踐[J]. 樊云飛,劉全明.  河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(農(nóng)林教育版). 2017(06)



本文編號(hào)：3360498