本文關(guān)鍵詞：工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

發(fā)布日期： 2013-09-25 發(fā)布：  

  2013年11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要 統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。以中高職銜接的工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)《機(jī)械制圖及CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)過(guò)程中，以工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)職業(yè)（崗位）群和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定中高職課程目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)以識(shí)讀和繪制圖樣的任務(wù)為線索，設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容模塊，使學(xué)歷與職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接。
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　　關(guān)鍵詞 中高職銜接；工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)；機(jī)械制圖；CAD；課程標(biāo)準(zhǔn)
　　中圖分類(lèi)號(hào) G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）11-0029-03
　　一、中高職課程銜接的內(nèi)容
　　中高職專(zhuān)業(yè)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的基礎(chǔ)。對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，以專(zhuān)業(yè)群為平臺(tái)，著力增強(qiáng)中高職相近專(zhuān)業(yè)的相容性和銜接性。
　　中高職培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的立足點(diǎn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律。中職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)技能”，高職教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的“策略技能”，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上、同一類(lèi)型、不同層次的教育。
　　建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)（崗位）群，確定其相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過(guò)程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定科學(xué)合理、實(shí)用有效的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程體系，以及確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要縱橫拓展課程內(nèi)容[1]，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。
　　課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的主體。課程內(nèi)容銜接要注重實(shí)用性和個(gè)性化，合理劃分結(jié)構(gòu)和層次，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。向?qū)W生提供寬泛的面向?qū)I(yè)群的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程內(nèi)容，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。
　　二、工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路
　　廣東省從2010年啟動(dòng)中高職銜接發(fā)展的試點(diǎn)項(xiàng)目，重點(diǎn)采用“3+2直通車(chē)”的中職與高職校際合作模式，即三年中職和兩年高職進(jìn)行銜接。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)，有著近50年的辦學(xué)歷史，專(zhuān)業(yè)積淀深厚。目前，與廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校交通工程機(jī)械維修專(zhuān)業(yè)展開(kāi)中高職銜接合作試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，明確了中職學(xué)生就業(yè)的主要崗位是工程機(jī)械日常維修工和常見(jiàn)工程機(jī)械操作工；高職學(xué)生就業(yè)的主要崗位是公路機(jī)械化施工員、工程機(jī)械維修工、工程機(jī)械維修質(zhì)檢員和工程機(jī)械機(jī)務(wù)主管等，確定了中高職階段人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)核心技能與素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，構(gòu)建體現(xiàn)工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的中高職銜接課程體系，見(jiàn)圖1。建設(shè)中高職銜接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)一些專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，高職對(duì)這些課程給出專(zhuān)業(yè)的核心技能要求，，在中職第二年就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)。這樣既讓中職生學(xué)到了真正的技能，又保障了高職的生源質(zhì)量。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)順序和教學(xué)實(shí)施路線的核心。圖1中的“主要銜接課程”是工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)中高職銜接的關(guān)鍵，這些課程標(biāo)準(zhǔn)的制定關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，將中職的《機(jī)械識(shí)圖》與《AutoCAD》整合為一門(mén)課程，與高職的《機(jī)械制圖及CAD》銜接；中職的《電工基礎(chǔ)》與《電子技術(shù)》整合為一門(mén)課程，與高職的《電子技術(shù)》銜接；中職的《機(jī)械基礎(chǔ)》與高職的《機(jī)械基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用》銜接。專(zhuān)業(yè)課中，將中職的《工程機(jī)械電氣設(shè)備構(gòu)造與維修》《工程機(jī)械底盤(pán)構(gòu)造與維修》《工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》分別與高職的《工程機(jī)械電氣設(shè)備檢修》《工程機(jī)械底盤(pán)診斷與修復(fù)》《工程機(jī)械發(fā)動(dòng)機(jī)診斷與修復(fù)》銜接。
　　以《機(jī)械制圖及CAD》課程為例，其內(nèi)容分為“中職部分”和“高職部分”。
　　課程總體設(shè)計(jì)思路是以工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)職業(yè)（崗位）群和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)以識(shí)讀和繪制圖樣的任務(wù)為線索，包括查閱相關(guān)國(guó)標(biāo)、識(shí)讀機(jī)械圖樣、手工及用CAD軟件繪制機(jī)械圖樣、用CAD軟件三維建模等任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)識(shí)讀、繪圖等活動(dòng)，構(gòu)建空間投影概念，形成相應(yīng)的職業(yè)能力。按照培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，中職重點(diǎn)突出識(shí)讀、手工繪圖、CAD軟件的二維繪圖能力的培養(yǎng)；高職重點(diǎn)突出CAD軟件繪制復(fù)雜零件圖、裝配圖、三維建模能力的培養(yǎng)，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)與技能要求。密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力要求，采取一體化教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)交替的形式。積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)媒體與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是識(shí)讀、繪制圖樣。
　　三、工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容
　�。ㄒ唬┱n程目標(biāo)銜接
　　一個(gè)有效的課程目標(biāo)能夠說(shuō)明：學(xué)習(xí)的主要意圖是什么，學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么，怎么知道何時(shí)學(xué)生行為已經(jīng)達(dá)到了要求。中高職課程目標(biāo)在設(shè)計(jì)和描述時(shí)應(yīng)特別注意連續(xù)性、順序性。例如，中高職銜接的《機(jī)械制圖及CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)中，中職部分的課程目標(biāo)是：熟悉制圖的基本知識(shí)和投影原理，建立空間想象能力；熟悉圖樣的表示方法、尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求，熟練地識(shí)讀零件圖；能夠熟練地手工繪圖；掌握AutoCAD軟件的基本操作，熟練地用計(jì)算機(jī)繪制二維零件圖和組裝裝配圖。高職部分的課程目標(biāo)是：使學(xué)生掌握正投影的基本原理、熟悉制圖方面的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)查閱相關(guān)國(guó)標(biāo)資料；提高讀圖能力、繪圖能力；能徒手繪圖；正確、熟練地利用AutoCAD軟件進(jìn)行二維繪圖、三維建模和裝配。
　�。ǘ┱n程內(nèi)容銜接
　　主要對(duì)課程的性質(zhì)、總課時(shí)、知識(shí)要點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行描述，具體要求見(jiàn)表1。
　　（三）職業(yè)能力銜接
　　將相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的技能和知識(shí)要求嵌入教學(xué)內(nèi)容，使中高職學(xué)生能夠獲得的職業(yè)技能證書(shū)既不重復(fù)，又能夠銜接得上。新的《機(jī)械制圖及CAD》課程中，中職學(xué)生要達(dá)到廣東省機(jī)械CAD中級(jí)繪圖員的要求，高職學(xué)生要達(dá)到廣東省機(jī)械CAD高級(jí)繪圖員的要求。 　�。ㄋ模┙虒W(xué)方法銜接[2]
　　《機(jī)械制圖及CAD》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須通過(guò)多次讀圖、繪圖的練習(xí)和上機(jī)實(shí)踐，才能理解和掌握有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占50%，其余50%的理論教學(xué)在一體化教室進(jìn)行。
　　由于中職生還沒(méi)有系統(tǒng)建立三投影體系的概念，新的《機(jī)械制圖及CAD》課程的中職部分，將內(nèi)容分為識(shí)讀、繪制圖樣和CAD軟件基本使用技巧兩個(gè)部分，先學(xué)習(xí)制圖的基本知識(shí)和手工繪圖，再學(xué)習(xí)CAD軟件繪圖。由于高職學(xué)生對(duì)制圖基本知識(shí)、手工繪圖和軟件繪圖均有一定基礎(chǔ)，課程的高職部分便不再將制圖知識(shí)與軟件分開(kāi)講授，而是結(jié)合軟件來(lái)完成制圖各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，安排由易到難的具體任務(wù)，以便將兩者有機(jī)地糅合。
　�。ㄎ澹┙虒W(xué)評(píng)價(jià)建議
　　建立過(guò)程考核（任務(wù)考核）與期末考核（課程考核）相結(jié)合的方式，過(guò)程考核占60%，期末考核占40%，見(jiàn)表2。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.
　　[2]馮波.基于工作過(guò)程的汽車(chē)定損與評(píng)估專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)時(shí)空，2012（10）：31-32.
　　Design of Course Standards of Mechanical Engineering Specialty Linking Secondary and Higher Vocational Education
　　SHEN Ling
　　（Guangdong Vocational and Technical College of Traffic， Guangzhou Guangdong 510650， China）
　　Abstract While the unified course standards is the core of constructing the course system linking secondary and higher vocational education. Taking example by the standards for “Mechanical Drawing and CAD” course of mechanical engineering specialty linking secondary and higher vocational education， its development and design based on the analysis on vocation （post） group and vocational abilities of mechanical engineering specialty to define the objectives of secondary and higher vocational education， and regard reading and drawing the design as the clue of course structure to design the corresponding content modules， so as to link the contents and standards of academic degree and vocational qualification certificates.
　　Key words linking secondary and higher vocational education； mechanical engineering specialty； mechanical drawing； CAD； course standards

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