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工程機械專業(yè)中高職銜接的課程標準設計

發(fā)布日期： 2013-09-25 發(fā)布：  

  2013年11期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要 統(tǒng)一的課程標準是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。以中高職銜接的工程機械專業(yè)《機械制圖及CAD》課程標準為例，其開發(fā)與設計過程中，以工程機械專業(yè)職業(yè)（崗位）群和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定中高職課程目標，課程結(jié)構(gòu)以識讀和繪制圖樣的任務為線索，設計相應的內(nèi)容模塊，使學歷與職業(yè)資格證書內(nèi)容、標準得以銜接。
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　　關鍵詞 中高職銜接；工程機械專業(yè)；機械制圖；CAD；課程標準
　　中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0029-03
　　一、中高職課程銜接的內(nèi)容
　　中高職專業(yè)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的基礎。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動力市場變化，以專業(yè)群為平臺，著力增強中高職相近專業(yè)的相容性和銜接性。
　　中高職培養(yǎng)目標銜接是構(gòu)建課程銜接體系的立足點。職業(yè)教育人才培養(yǎng)要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。中職教育旨在培養(yǎng)學生的“經(jīng)驗技能”，高職教育旨在培養(yǎng)學生的“策略技能”，高職是建立在中職基礎之上、同一類型、不同層次的教育。
　　建立統(tǒng)一的課程標準是構(gòu)建中高職課程銜接體系的核心。課程內(nèi)容銜接要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點和要求，制定相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標對應的職業(yè)（崗位）群，確定其相應層次的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過程，在此基礎上進行各個不同專業(yè)課程內(nèi)容的整合，確定科學合理、實用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，以及確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復，又要縱橫拓展課程內(nèi)容[1]，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。
　　課程內(nèi)容銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的主體。課程內(nèi)容銜接要注重實用性和個性化，合理劃分結(jié)構(gòu)和層次，實現(xiàn)理論與實踐教學一體化。向?qū)W生提供寬泛的面向?qū)I(yè)群的專業(yè)基礎知識課程內(nèi)容，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)遷移能力。
　　二、工程機械專業(yè)中高職銜接課程標準設計的思路
　　廣東省從2010年啟動中高職銜接發(fā)展的試點項目，重點采用“3+2直通車”的中職與高職校際合作模式，即三年中職和兩年高職進行銜接。廣東交通職業(yè)技術(shù)學院的工程機械專業(yè)，有著近50年的辦學歷史，專業(yè)積淀深厚。目前，與廣東省交通運輸高級技工學校交通工程機械維修專業(yè)展開中高職銜接合作試點。經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，明確了中職學生就業(yè)的主要崗位是工程機械日常維修工和常見工程機械操作工；高職學生就業(yè)的主要崗位是公路機械化施工員、工程機械維修工、工程機械維修質(zhì)檢員和工程機械機務主管等，確定了中高職階段人才培養(yǎng)的專業(yè)核心技能與素質(zhì)要求，在此基礎上建立學習內(nèi)容模塊，構(gòu)建體現(xiàn)工程機械專業(yè)特點的中高職銜接課程體系，見圖1。建設中高職銜接的網(wǎng)絡平臺，聯(lián)合開發(fā)一些專業(yè)網(wǎng)絡課程，高職對這些課程給出專業(yè)的核心技能要求，，在中職第二年就可以開始學習。這樣既讓中職生學到了真正的技能，又保障了高職的生源質(zhì)量。
　　課程標準是教學順序和教學實施路線的核心。圖1中的“主要銜接課程”是工程機械專業(yè)中高職銜接的關鍵，這些課程標準的制定關系到能否實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。專業(yè)基礎課中，將中職的《機械識圖》與《AutoCAD》整合為一門課程，與高職的《機械制圖及CAD》銜接；中職的《電工基礎》與《電子技術(shù)》整合為一門課程，與高職的《電子技術(shù)》銜接；中職的《機械基礎》與高職的《機械基礎技術(shù)應用》銜接。專業(yè)課中，將中職的《工程機械電氣設備構(gòu)造與維修》《工程機械底盤構(gòu)造與維修》《工程機械發(fā)動機構(gòu)造與維修》分別與高職的《工程機械電氣設備檢修》《工程機械底盤診斷與修復》《工程機械發(fā)動機診斷與修復》銜接。
　　以《機械制圖及CAD》課程為例，其內(nèi)容分為“中職部分”和“高職部分”。
　　課程總體設計思路是以工程機械專業(yè)職業(yè)（崗位）群和職業(yè)能力分析為依據(jù)，確定課程目標，設計課程內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)以識讀和繪制圖樣的任務為線索，包括查閱相關國標、識讀機械圖樣、手工及用CAD軟件繪制機械圖樣、用CAD軟件三維建模等任務，讓學生通過識讀、繪圖等活動，構(gòu)建空間投影概念，形成相應的職業(yè)能力。按照培養(yǎng)目標和學生的實際情況，中職重點突出識讀、手工繪圖、CAD軟件的二維繪圖能力的培養(yǎng)；高職重點突出CAD軟件繪制復雜零件圖、裝配圖、三維建模能力的培養(yǎng)，并融合相關職業(yè)資格證書的知識與技能要求。密切結(jié)合專業(yè)能力要求，采取一體化教學與現(xiàn)場教學交替的形式。積極開發(fā)網(wǎng)絡學習資源，為學生提供多種學習媒體與學習機會，教學效果評價的重點是識讀、繪制圖樣。
　　三、工程機械專業(yè)中高職銜接課程標準的具體內(nèi)容
　�。ㄒ唬┱n程目標銜接
　　一個有效的課程目標能夠說明：學習的主要意圖是什么，學生要想達到要求必須做什么，怎么知道何時學生行為已經(jīng)達到了要求。中高職課程目標在設計和描述時應特別注意連續(xù)性、順序性。例如，中高職銜接的《機械制圖及CAD》課程標準中，中職部分的課程目標是：熟悉制圖的基本知識和投影原理，建立空間想象能力；熟悉圖樣的表示方法、尺寸標注和技術(shù)要求，熟練地識讀零件圖；能夠熟練地手工繪圖；掌握AutoCAD軟件的基本操作，熟練地用計算機繪制二維零件圖和組裝裝配圖。高職部分的課程目標是：使學生掌握正投影的基本原理、熟悉制圖方面的國家標準，會查閱相關國標資料；提高讀圖能力、繪圖能力；能徒手繪圖；正確、熟練地利用AutoCAD軟件進行二維繪圖、三維建模和裝配。
　　（二）課程內(nèi)容銜接
　　主要對課程的性質(zhì)、總課時、知識要點以及課程內(nèi)容進行描述，具體要求見表1。
　　（三）職業(yè)能力銜接
　　將相關職業(yè)資格證書的技能和知識要求嵌入教學內(nèi)容，使中高職學生能夠獲得的職業(yè)技能證書既不重復，又能夠銜接得上。新的《機械制圖及CAD》課程中，中職學生要達到廣東省機械CAD中級繪圖員的要求，高職學生要達到廣東省機械CAD高級繪圖員的要求。 　　（四）教學方法銜接[2]
　　《機械制圖及CAD》是一門實踐性很強的課程，必須通過多次讀圖、繪圖的練習和上機實踐，才能理解和掌握有關的知識內(nèi)容。因此，課程標準中規(guī)定實踐教學時間占50%，其余50%的理論教學在一體化教室進行。
　　由于中職生還沒有系統(tǒng)建立三投影體系的概念，新的《機械制圖及CAD》課程的中職部分，將內(nèi)容分為識讀、繪制圖樣和CAD軟件基本使用技巧兩個部分，先學習制圖的基本知識和手工繪圖，再學習CAD軟件繪圖。由于高職學生對制圖基本知識、手工繪圖和軟件繪圖均有一定基礎，課程的高職部分便不再將制圖知識與軟件分開講授，而是結(jié)合軟件來完成制圖各知識點的學習，安排由易到難的具體任務，以便將兩者有機地糅合。
　�。ㄎ澹┙虒W評價建議
　　建立過程考核（任務考核）與期末考核（課程考核）相結(jié)合的方式，過程考核占60%，期末考核占40%，見表2。
　　參考文獻：
　　[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.
　　[2]馮波.基于工作過程的汽車定損與評估專業(yè)課程標準開發(fā)[J].職業(yè)時空，2012（10）：31-32.
　　Design of Course Standards of Mechanical Engineering Specialty Linking Secondary and Higher Vocational Education
　　SHEN Ling
　�。℅uangdong Vocational and Technical College of Traffic， Guangzhou Guangdong 510650， China）
　　Abstract While the unified course standards is the core of constructing the course system linking secondary and higher vocational education. Taking example by the standards for “Mechanical Drawing and CAD” course of mechanical engineering specialty linking secondary and higher vocational education， its development and design based on the analysis on vocation （post） group and vocational abilities of mechanical engineering specialty to define the objectives of secondary and higher vocational education， and regard reading and drawing the design as the clue of course structure to design the corresponding content modules， so as to link the contents and standards of academic degree and vocational qualification certificates.
　　Key words linking secondary and higher vocational education； mechanical engineering specialty； mechanical drawing； CAD； course standards

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