為滿足新工科背景下一流應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的需要,在對比傳統(tǒng)工科與新工科人才培養(yǎng)不同模式的基礎(chǔ)上,介紹學程的起源,以及國外高校,尤其是新加坡大學的相關(guān)實踐,從學程與專業(yè)招生、學程與第二學歷學位、學程與學分銀行、學程與"合格+"多元人才培養(yǎng)、學程與企業(yè)專班5個方面進行初步探索,提出"人工智能+"通識教育課程體系構(gòu)建、跨界交叉多學科人才培養(yǎng)、產(chǎn)學合作協(xié)同育人,以及打通專業(yè)輔修通道、建立微學位學程體系等構(gòu)想,以實現(xiàn)個性化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的多元化培養(yǎng)途徑。

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圖4T型人才培養(yǎng)T型專業(yè)人才培養(yǎng)將傳統(tǒng)以課程學習為主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為以

蠐幸歡?私猓?虼?在學程、學時、學分設(shè)計上，可以考慮按專業(yè)主修課程學分約占70%、選修科目學分約占30%進行設(shè)計。選修課程可以是學校指定的必須修讀的課程，也可以是學生根據(jù)自己興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇修讀的課程，或者是第二專業(yè)輔修的課程群組合。主修課程構(gòu)成了該專業(yè)主干，向上進行拓....

圖2多學科交叉融合的培養(yǎng)體系構(gòu)建學科交叉融合課程體系組織

諍?學校和企業(yè)、地方政府、科研院所合作內(nèi)容上的創(chuàng)新圖1新工科“兩新”理念1.2新工科人才培養(yǎng)與學科交叉融合“新工科”通過不同的學程設(shè)計，培養(yǎng)學生具備多學科交叉的意識，形成從多學科空間觀察、思考問題的習慣，打破專業(yè)邊界和課程邊界，通過科學教育、人文教育與工程教育的有機融合，訓(xùn)練學生....

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