本文關(guān)鍵詞：化學(xué)師范生說課能力建構(gòu)與培養(yǎng)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：說課是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)活動形式,培養(yǎng)化學(xué)師范生的說課能力是提升化學(xué)師范生教師專業(yè)素養(yǎng)的必然要求。培養(yǎng)化學(xué)師范生的說課能力,對于全面提高師范生的綜合素質(zhì),實現(xiàn)專業(yè)教育的目標(biāo),促使化學(xué)師范生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。 本文以化學(xué)師范生為研究對象,結(jié)合現(xiàn)代教育學(xué)理論和心理學(xué)理論,采用文獻分析、問卷調(diào)查、個案分析和行動研究等研究方法,對化學(xué)師范生的說課能力進行了深入的研究與探討。課題研究的成果將為培養(yǎng)和提高化學(xué)師范生說課能力提供理論和實踐指導(dǎo)。 本文所做的工作及取得的成果如下： 1.明確化學(xué)說課能力的定義,建構(gòu)化學(xué)說課能力的構(gòu)成要素,即確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的能力、理解化學(xué)教材的能力、認識學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力、教學(xué)方法的運用能力、組織化學(xué)說課材料的能力、課堂教學(xué)表達和反思能力。 2.通過對化學(xué)師范生與在職化學(xué)教師的問卷調(diào)查和說課行為觀察研究,發(fā)現(xiàn)：(1)多數(shù)化學(xué)師范生能認識說課的意義和作用。(2)化學(xué)師范生說課能力整體處于中等發(fā)展水平,但各要素發(fā)展不平衡,其中組織化學(xué)說課材料的能力最低。(3)化學(xué)師范生與在職化學(xué)教師在說課能力上存在顯著性差異,尤其是確定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的能力差距最大。 3.化學(xué)師范生說課能力受多種因素影響,其中化學(xué)師范生的說課觀念、了解教材和學(xué)生的程度、說課練習(xí)和觀摩活動以及化學(xué)師范生教師教學(xué)技能是影響其說課能力的重要因素。 4.培養(yǎng)和提高化學(xué)師范生說課能力,可以采取以下措施：(1)更新觀點,提升化學(xué)師范生對說課意義的認識。(2)重視學(xué)習(xí),提升化學(xué)師范生對中學(xué)化學(xué)教材的了解。(3)強化訓(xùn)練,加強化學(xué)師范生課堂教學(xué)技能。
【關(guān)鍵詞】：化學(xué)師范生 化學(xué)說課 說課能力 策略
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G652.4;O6-4
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-8
• 1 課題的提出8-23
• 1.1 說課的產(chǎn)生與發(fā)展8-10
• 1.1.1 說課的產(chǎn)生8-9
• 1.1.2 說課的發(fā)展9-10
• 1.2 課題研究的背景10-14
• 1.2.1 新課程對化學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的要求10-11
• 1.2.2 化學(xué)教師在實際教學(xué)中存在許多問題11-12
• 1.2.3 化學(xué)師范生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)12-14
• 1.2.3.1 化學(xué)教師需求量大幅減少12-13
• 1.2.3.2 招聘考試難度增大,說課成為面試主要方式13-14
• 1.3 培養(yǎng)化學(xué)師范生說課能力的意義14-16
• 1.3.1 說課有助于推進教師教育課程改革14-15
• 1.3.2 說課有助于提高化學(xué)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)15-16
• 1.3.3 說課有助于提升化學(xué)師范生的就業(yè)能力16
• 1.4 課題的相關(guān)研究現(xiàn)狀16-23
• 1.4.1 說課內(nèi)容研究16-18
• 1.4.2 說課功能研究18-19
• 1.4.3 說課原則研究19-20
• 1.4.4 說課評價研究20-21
• 1.4.5 師范生說課能力培養(yǎng)策略研究21-22
• 1.4.6 說課個案研究22-23
• 2 課題研究的相關(guān)理論簡述23-56
• 2.1 課題研究的理論依據(jù)23-26
• 2.1.1 信息加工理論23-25
• 2.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論25
• 2.1.3 教育控制論25-26
• 2.2 課題研究的相關(guān)概念界定26-34
• 2.2.1 說課26-29
• 2.2.2 說課、備課與上課29-30
• 2.2.3 說課特點與類型30-34
• 2.2.3.1 說課的特點30-32
• 2.2.3.2 說課的類型32-34
• 2.2.4 化學(xué)說課34
• 2.3 化學(xué)說課的原則、內(nèi)容和流程34-50
• 2.3.1 化學(xué)說課的基本原則34-38
• 2.3.2 化學(xué)說課的主要內(nèi)容38-47
• 2.3.3 化學(xué)說課的一般流程47-50
• 2.4 化學(xué)說課能力的建構(gòu)50-56
• 2.4.1 化學(xué)說課能力50
• 2.4.2 化學(xué)說課能力的構(gòu)成要素50-54
• 2.4.3 化學(xué)說課能力的評價方法54-56
• 3 對化學(xué)師范生說課能力的調(diào)查研究56-76
• 3.1 化學(xué)師范生自我對說課能力的認識研究56-64
• 3.1.1 研究目的56
• 3.1.2 研究對象與研究材料56-58
• 3.1.3 研究方法和研究過程58
• 3.1.4 研究結(jié)果與討論58-64
• 3.1.4.1 化學(xué)師范生說課能力測試卷結(jié)構(gòu)分析58-59
• 3.1.4.2 化學(xué)師范生對說課的認識水平分析59-61
• 3.1.4.3 化學(xué)師范生說課能力水平分析61-64
• 3.2 化學(xué)師范生說課能力的活動表現(xiàn)研究64-71
• 3.2.1 研究目的64
• 3.2.2 研究對象64
• 3.2.3 研究方法64-65
• 3.2.4 研究材料65
• 3.2.5 研究結(jié)果與討論65-71
• 3.2.5.1 化學(xué)師范生說課能力水平參差不齊,整體處于中等發(fā)展水平65-67
• 3.2.5.2 化學(xué)師范生在說課活動中存在的問題分析67-71
• 3.3 影響化學(xué)師范生說課能力因素分析71-76
• 3.3.1 轉(zhuǎn)變化學(xué)師范生的說課觀念,是提高其說課能力的基本前提72
• 3.3.2 讓化學(xué)師范生了解教材和學(xué)生,是提高其說課能力的重要基礎(chǔ)72-74
• 3.3.3 增加化學(xué)師范生說課練習(xí)和觀摩,是提高其說課能力的重要舉措74-75
• 3.3.4 提升化學(xué)師范生教師教學(xué)技能,是提高其說課能力的重要保障75-76
• 4 培養(yǎng)化學(xué)師范生說課能力的策略76-85
• 4.1 更新觀點,提升化學(xué)師范生對說課意義的認識77
• 4.2 重視學(xué)習(xí),提升化學(xué)師范生對中學(xué)化學(xué)教材的了解77-82
• 4.3 強化訓(xùn)練,加強化學(xué)師范生課堂教學(xué)技能82-85
• 4.3.1 將教學(xué)技能訓(xùn)練與大學(xué)生社團活動相結(jié)合83-84
• 4.3.2 教學(xué)技能訓(xùn)練落實到大學(xué)課堂教學(xué)84
• 4.3.3 將教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿整個大學(xué)教育階段84-85
• 5 思考與展望85-88
• 參考文獻88-92
• 附錄92-106
• 致謝106-107
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文和參編書籍107-108

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 付麗;高中生化學(xué)知識建構(gòu)能力分析及培養(yǎng)策略研究[D];揚州大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：化學(xué)師范生說課能力建構(gòu)與培養(yǎng)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：387667