"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下創(chuàng)新人才的質量決定教育的發(fā)展?jié)摿?科學合理的培養(yǎng)模式對創(chuàng)新人才培養(yǎng)起著重要的作用。從論證的角度詮釋化學核心素養(yǎng)相當于讓學生經(jīng)歷科學家探索科學的過程,從知識表現(xiàn)到知識被證實,一系列的過程鍛煉學生證據(jù)推理的能力,本論文以SECI知識管理模型為支架,在化學教學課堂中滲透論證教學,將學生的學習規(guī)劃到四個學習"場"中,利用論證教學的方法,實現(xiàn)從形而下的具體化學知識,到形而上的邏輯思維與論證推理能力的發(fā)展,顯性知識與隱性知識之間的循環(huán)轉換,實現(xiàn)化學知識的進階性學習。鍛煉學生論證推理能力,從"證據(jù)推理與模型認知"維度發(fā)展學生核心素養(yǎng)。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(08)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

圖爾敏論證模型

SECI模型是Ikujiro Nonaka和Hirotaka Takeuchi在1995年提出的，最初是針對企業(yè)管理后被引入教學中。Ikujiro Nonaka認為知識有隱性和顯性之分，信仰、直覺、思維等為隱性知識，而能進行規(guī)范描述的，成型的，例如文本、言語則屬于顯性知識。顯性知識與隱性知識之間辯證統(tǒng)一，相互影響，相互促進。并且他在模型中標明了四種模式：潛移默化、外部表示、匯總組合、內部提升[3]。四個階段具體表現(xiàn)如下[4]:

2.2 基于SECI知識管理模型論證教學模型建構SECI模型理論中隱性知識與顯性知識具有循環(huán)性，因此SECI模型具有循環(huán)漸進性。在這一方面與知識的進階性不謀而合，進而使得論證探究式教學的主題可以循環(huán)漸進，不斷加深論證探究教學的難度與深度，加大學生的知識儲備和論證推理的能力，進而培養(yǎng)學生推理思維的發(fā)展。同時在一個階段的論證結束后會引出新的問題或現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣與主動探究的積極性，進行新的論證探究。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SECI模型的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)優(yōu)化設計[J]. 程杰.  信息與電腦(理論版). 2019(24)
[2]基于SECI模型的高校思政課實踐教學研究[J]. 毛天虹.  上海第二工業(yè)大學學報. 2014(01)

碩士論文
[1]論證式教學在高中生物學中的應用探究[D]. 陳靜.延安大學 2019
[2]職前化學教師科學論證能力發(fā)展研究[D]. 高超.山西師范大學 2016



本文編號：3486137