發(fā)布時間：2021-08-08 08:05

　　新型冠狀病毒（COVID-19）疫情下,為了響應教育部"停課不停學,停課不停教",實現(xiàn)在線教學和線下課堂同質(zhì)等效,本文依托中國大學MOOC平臺,以在線開放課程有機化學為線上學習資源,建立校內(nèi)SPOC課程,借助慕課堂,實現(xiàn)在線翻轉課堂。課前學生學習視頻,自學自測;直播賦能解惑,互動參與;課后舉一反三,鞏固提高。"一站式"解決了在線翻轉課堂三階段的學習需求,初步探討了在線翻轉課堂教學實踐的關鍵因素。 

【文章來源】：大學化學. 2020,35(05)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

基于MOOC的有機化學在線翻轉課堂教學設計

學生課前觀看MOOC視頻5.1–5.6(約1小時)，完成單元測試。然后小組在線討論，合作學習，聚焦學習中遇到的問題，按時在慕課堂提交討論報告和照片。教師課前查閱SPOC課程后臺數(shù)據(jù)，根據(jù)學生討論報告中顯示的問題，剖析學生存在的共性問題，有針對性地備課。備課以問題為導向，選用恰當?shù)陌咐瑔l(fā)學生思考，引導學生建構知識、解決問題。學生提交的討論報告中顯示學生已經(jīng)解決部分問題，也凸顯了未解決的疑難問題(圖2)。2.2 直播解惑賦能

疫情下，充分融入課程思政，除了挖掘教學內(nèi)容的課程思政案例外，還結合了當前實際，做到以下幾點：(1)關心學生的身心健康，通過互聯(lián)網(wǎng)了解學生的基本學習環(huán)境，對家庭困難和學習困難的學生給予一定幫助。(2)課前暖場，播放致敬平凡英雄視頻，教育學生一張安靜的書桌來之不易，應有感恩之心。(3)結合疫情，布置一些實際動手的作業(yè)：例如讓學生小組合作，查閱資料，拍攝一個如何使用84消毒液、酒精和潔廁靈的科普視頻，不僅讓學生學習了，同時視頻也可以用于社區(qū)宣傳；讓學生查閱資料，拍攝一段醫(yī)用口罩的組成及如何正確佩戴口罩的視頻。(4)融入榜樣的力量。例如課前暖場展示習近平總書記給北京大學援鄂醫(yī)療隊全體“90后”黨員的回信，激勵大學生應該做好當下的在線學習，為中華復興而讀書，促進學生主動學習。情感是認知的“催化劑”，也是認知的“動機”[7]。融入了課程思政，就融入了老師的愛，課堂就有了溫度，縮短師生之間的距離，提升在線學習效率，有利于學生自主學習。


本文編號：3329569