筆者通過《精細有機合成》課程的教學實踐,從課程目標與定位、課程內(nèi)容的選取、教學方法的選取、考核方式的改革等方面進行了改革,旨在充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性,改善本門課程的教學質量與效果,滿足地方發(fā)展對新型化工人才的需求。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(12)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

《精細有機合成》課程目標

本門課程的主要內(nèi)容時精細有機合成基本單元反應的理論、影響因素和生產(chǎn)工藝，涉及鹵化、磺化、硝化、氧化、還原等13個單元反應及眾多生產(chǎn)實例，知識體系非常龐雜。如何在有限的學時內(nèi)，讓學生即掌握基本的知識又對化工行業(yè)的前沿技術有一定了解，即保證深度又兼顧廣度，就成了需要仔細考慮的問題。筆者經(jīng)過仔細斟酌，結合畢業(yè)生的反饋和企業(yè)對新進職工的期望，對課程的內(nèi)容進行了精煉。總體上，課程內(nèi)容分為三大部分，一是課程和學習方法的介紹、二是精細有機合成的理論基礎和工藝基礎、三是單元反應(圖2)。2.1 內(nèi)容選取結合地方特色

【參考文獻】：
期刊論文
[1]案例教學法在精細有機合成教學實踐中的應用[J]. 韓福忠,賈麗華,賈利娜,左春玲,胡明剛.  高師理科學刊. 2017(02)
[2]“精細有機合成反應”的課程教學實踐改革探索[J]. 劉金仙,丘則海,吳粦華.  安順學院學報. 2015(06)



本文編號：3237459