本文關(guān)鍵詞：高�；瘜W(xué)專業(yè)本科生雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性調(diào)查及對策研究

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【摘要】：21世紀(jì)初,“雙語教學(xué)”成為高等教育中的熱點(diǎn)詞匯。目前,有關(guān)雙語教學(xué)的研究大多集中在雙語教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式等方面,以學(xué)生為主體的研究比較少。雙語課堂中的語言,既承載著學(xué)科知識,又是師生互動交流的媒介。學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)過程中對語言的適應(yīng)性如何?這成為本研究選題的緣起。本研究以C大學(xué)化學(xué)專業(yè)上過雙語課程的本科生為研究對象,通過文獻(xiàn)查閱,采用問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法等對化學(xué)專業(yè)本科生的雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性進(jìn)行了研究,希望能夠?yàn)殡p語學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)研究提供一個(gè)新的角度。本研究的研究問題如下：1.雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性相關(guān)概念的內(nèi)涵如何界定?2.國內(nèi)外有關(guān)雙語教學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究進(jìn)展如何?3.化學(xué)專業(yè)本科生雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性情況如何?不同背景的學(xué)生其適應(yīng)性是否有差別?4.在一節(jié)雙語課上教師的教學(xué)語言有什么特點(diǎn)?學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是怎樣的?5.目前雙語教學(xué)中存在哪些問題?有什么樣的對策?本研究由七個(gè)部分組成。第一部分為緒論,說明研究背景、研究意義、研究問題、研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)和研究方法。第二部分為文獻(xiàn)綜述,闡釋了“雙語教學(xué)”“語言”“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”等核心詞匯的概念；綜合評述國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。第三部分為調(diào)查工具的設(shè)計(jì)與分析,確定C大學(xué)化學(xué)專業(yè)上過雙語課程的本科生為研究對象,通過編制問卷進(jìn)行調(diào)查；對問卷進(jìn)行試測后,使用SPSS軟件分析問卷的信度和效度；編制訪談提綱；制訂課堂觀察計(jì)劃。第四部分是本研究的核心,通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談,分析學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中語言適應(yīng)性在各個(gè)維度的差異,并討論了不同背景學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)中語言適應(yīng)性的差異。第五部分是課堂觀察實(shí)例,通過對雙語教學(xué)課堂上教師的教學(xué)語言以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析,了解雙語教學(xué)的真實(shí)情況。第六部分是對雙語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析并提出解決的對策。第七部分為研究總結(jié),包括結(jié)論與反思。本研究的結(jié)論如下：(1)本研究通過文獻(xiàn)查閱和問卷調(diào)查,將化學(xué)專業(yè)本科生雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性分為“語言單元”“知識語言”“有聲語言”“有形語言”四個(gè)維度,經(jīng)過相關(guān)性分析,各個(gè)維度之間有顯著的相關(guān)性。(2)本研究中編制的《化學(xué)專業(yè)本科生雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性調(diào)查問卷》,經(jīng)過內(nèi)在一致性檢驗(yàn)、探索性因素分析等驗(yàn)證,具有良好的信度和效度。(3)通過調(diào)查問卷及學(xué)生訪談,可以看出,化學(xué)專業(yè)本科生雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性整體一般(采用5分制,均值為3.18),從各個(gè)維度的均值來看,得分最高的是“語言單元”(均值3.368),其次是“知識語言”(均值3.327),得分最低的是“有聲語言”(均值2.765),說明學(xué)生在雙語學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)最好的是語言單元,也能夠通過雙語學(xué)習(xí)獲得知識,但在語言能力方面“讀”和“寫”的能力優(yōu)于“聽”和“說”的能力。(4)從背景差異分析結(jié)果看,性別對雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性影響不大；專業(yè)類別、年級、英語水平對雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性均有較大影響。從專業(yè)類別來看,非師范類學(xué)生雙語學(xué)習(xí)語言適應(yīng)性比師范類學(xué)生好；從年級來看,大四及畢業(yè)1年之內(nèi)的學(xué)生適應(yīng)性最佳；大三學(xué)生由于雙語課程多、課程難度大等方面的原因,適應(yīng)性不佳；從英語水平來看,英語水平高的學(xué)生適應(yīng)性較好,英語水平不佳的學(xué)生適應(yīng)性較差。(5)通過對一節(jié)雙語《有機(jī)化學(xué)》課堂進(jìn)行觀察,發(fā)現(xiàn)在中英文結(jié)合的授課模式下,中文能夠有效的突破授課中的語言障礙,幫助學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的知識,是學(xué)生喜歡的授課模式；但是,不可否認(rèn)的是,目前雙語課堂依舊采取的是單向注入式教學(xué),教師扮演的角色仍舊只是知識的傳授者,并沒有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；從師生互動的角度看,學(xué)生只能使用英文表達(dá)簡單的觀點(diǎn)或者回答簡單的問題,涉及到復(fù)雜的過程或者復(fù)雜的描述,學(xué)生并不能使用英文進(jìn)行表達(dá)；換言之,目前的雙語教學(xué)中,教師重視的是“知識語言”的傳遞,忽視了“有聲語言”、“有形語言”的傳遞,在培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”的能力時(shí),僅僅重視“聽”“讀”能力的培養(yǎng),在培養(yǎng)“說”“寫”能力方面尚有欠缺。(6)根據(jù)調(diào)查結(jié)果,從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)資源、師資建設(shè)等方面提出建議,希望對高校雙語教學(xué)提供一些有意義的啟示。本研究從雙語學(xué)習(xí)中的語言適應(yīng)性入手,通過分析雙語課程中語言的功能和作用,將語言適應(yīng)性分為“語言單元”“知識語言”“有聲語言”“有形語言”四個(gè)維度,并通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等方式研究了化學(xué)專業(yè)本科生在雙語學(xué)習(xí)中語言適應(yīng)性的問題。希望能夠?yàn)殡p語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究提供一個(gè)新的方向。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G642;O6-4

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前6條

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