本文關(guān)鍵詞：基于中加項目的化學(xué)教育研究生團隊成長的敘事研究

  更多相關(guān)文章： 中加項目 化學(xué)教育 研究生團隊 成長 敘事研究

【摘要】：聯(lián)合國科教文組織于1986年提出了教育的四大支柱,也可以說是教育的四大目標,即:學(xué)會求知,學(xué)會做事,學(xué)會合作,學(xué)會生存與發(fā)展。研究生作為高等院校中受教育層次最高的群體,是國家重點培養(yǎng)的高素質(zhì)人才,也是最接近教育培養(yǎng)目標的人才。而在全球化背景下,國際在教育領(lǐng)域的合作日益加強。高校研究生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,以團隊的形式在國際合作項目中成長,從而達到教育的目標,已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)中的一種新形式。筆者的導(dǎo)師帶領(lǐng)其研究生,參與了跨國合作項目——中國-加拿大教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)項目(以下簡稱“中加項目”)。伴隨著項目的發(fā)展,導(dǎo)師及研究生所組成的團體完成了向團隊的轉(zhuǎn)變,即中國科學(xué)教育組(以下簡稱“中國科學(xué)組”)。中加項目對語言能力、科研能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等諸多方面素質(zhì)的高要求,為中國科學(xué)組的成長帶來了機遇和挑戰(zhàn)。而中國科學(xué)組在這些機遇和挑戰(zhàn)下,經(jīng)歷成長,走向成熟的過程中,積累了諸多經(jīng)驗與教訓(xùn)。為保證中國科學(xué)組后續(xù)的順利發(fā)展,也為其他參與國際項目的研究生團隊提供經(jīng)驗借鑒,同時為研究生培養(yǎng)方式的探索提供經(jīng)驗借鑒,筆者將中國科學(xué)組的成長歷程成文化、研究化、理論化。筆者在前人對團隊內(nèi)涵研究的基礎(chǔ)上,綜合得出前人對團隊的界定必會包含的四個要素:人員、目標、角色和規(guī)則。結(jié)合研究生的特點,針對本文的研究實際,界定了研究生團隊的概念。在對成長闡述的基礎(chǔ)上,得出研究生團隊成長的概念。參考Bruce Tuckman和H·James Harrington對團隊成長階段的劃分,結(jié)合中國科學(xué)組的實際,劃分了本團隊成長的三個階段:建成階段、凝聚階段和成熟階段,且分析了不同的成長階段,團隊中人員、目標、角色和規(guī)則的變化特征。本文的創(chuàng)新點在于新的研究方法在對研究生團隊成長的研究中的使用:中加項目以質(zhì)性研究作為方法基礎(chǔ),敘事研究作為質(zhì)性研究范式的代表方法之一,作為接近人類經(jīng)驗的一種研究方式,強調(diào)參與到實際生活中去思考,去“經(jīng)歷經(jīng)驗”,去對經(jīng)驗的過去、現(xiàn)在及未來進行探求、詢問,即懷有理解他人和自我以及改變現(xiàn)狀的旨趣。筆者作為科學(xué)組的一員自2013年參與中加項目至今,其一親歷了中加項目發(fā)展的過程;其二親歷了團隊成長的過程,這與敘事研究強調(diào)的去“經(jīng)歷經(jīng)驗”不謀而合。所以本文選用敘事研究作為主要研究方法,依據(jù)“三維敘事探究空間”——時間、人和社會以及地點,將包括團隊及個人的回憶、研究日志、談話等在內(nèi)的文本轉(zhuǎn)化成十個生動鮮活的故事,并對故事進行理性分析,以期引發(fā)讀者的共鳴和思考,給予讀者啟示。中國科學(xué)組的成長故事有其個性,也有共性,通過對其思考,探索促進研究生團隊成長的對策:(1)慎重選擇團隊成員;(2)明確團隊目標;(3)分工明確,責(zé)任到人;(4)培養(yǎng)核心隊員;(5)有效處理團隊沖突;(6)重視團隊學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：中加項目 化學(xué)教育 研究生團隊 成長 敘事研究
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;O6-4
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 1 緒論9-13
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.1.1 選題的主觀緣由9
• 1.1.2 選題的客觀緣由9-10
• 1.2 選題意義10-13
• 1.2.1 理論意義10-11
• 1.2.2 實踐意義11-13
• 2 研究的文獻綜述與概念界定13-25
• 2.1 文獻綜述13-20
• 2.1.1 關(guān)于團隊的研究13-16
• 2.1.2 關(guān)于敘事研究的研究16-20
• 2.2 相關(guān)概念的界定20-25
• 2.2.1 團隊20-22
• 2.2.2 成長22-25
• 3 研究設(shè)計與方法25-29
• 3.1 研究內(nèi)容與思路25-26
• 3.2 研究方法26
• 3.2.1 文獻法26
• 3.2.2 敘事研究26
• 3.3 研究對象的選擇與確定26
• 3.4 資料的收集與處理26-27
• 3.4.1 文獻資料27
• 3.4.2 實物資料27
• 3.5 研究倫理及信效度27-28
• 3.5.1 研究倫理27
• 3.5.2 研究的信效度27-28
• 3.6 我的敘事說明28-29
• 4 中國科學(xué)組的成長敘事29-51
• 4.1 描述29
• 4.1.1 中國-加拿大教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)項目29
• 4.1.2 中國科學(xué)組與化學(xué)教育之家29
• 4.2 項目理解期：團隊建成階段29-32
• 4.3 項目基礎(chǔ)建設(shè)期：團隊凝聚階段32-45
• 4.4 項目平穩(wěn)發(fā)展期：團隊成熟階段45-48
• 4.5 中國科學(xué)組在成長中的收獲48-51
• 5 敘事背后的思考與探索51-59
• 5.1 思考：中國科學(xué)組成長的影響因素51-52
• 5.1.1 人員51
• 5.1.2 目標51
• 5.1.3 角色51-52
• 5.1.4 規(guī)則52
• 5.2 探索：促進研究生團隊成長的策略52-59
• 5.2.1 慎重選擇團隊成員52-53
• 5.2.2 明確團隊目標53-54
• 5.2.3 分工明確，，責(zé)任到人54-55
• 5.2.4 培養(yǎng)核心隊員55
• 5.2.5 有效處理團隊沖突55-56
• 5.2.6 重視團隊學(xué)習(xí)56-59
• 6 研究的不足與展望59-61
• 參考文獻61-65
• 附錄65-73
• 附錄Ⅰ中國科學(xué)組成員的日志65-68
• 附錄Ⅱ中國科學(xué)組五年計劃書格式68-69
• 附錄Ⅲ中國科學(xué)組一年計劃書格式69-73
• 致謝73-76
• 參加課題和獲得獎項76

【相似文獻】

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉奉越;李曉佳;;基于專業(yè)發(fā)展的編輯敘事研究[A];2008年第四屆中國科技期刊發(fā)展論壇論文集[C];2008年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 趙志輝 陳麗;市實驗中學(xué)以教學(xué)敘事研究促教師專業(yè)化發(fā)展[N];錦州日報;2005年

2 北京師范大學(xué)教師教育研究中心 趙明仁;教師如何提高敘事研究能力[N];中國教育報;2008年

3 記者 劉廷艷;有效促進教師敘事研究[N];協(xié)商新報;2008年

4 本報記者 康麗;需要專業(yè)引領(lǐng) 也需要行政推動[N];中國教師報;2007年

5 本報記者 劉微;倡導(dǎo)“且思且行”引領(lǐng)教師專業(yè)成長[N];中國教育報;2007年

6 劉良華;一個課程關(guān)鍵：讓教師成為研究者[N];中國教育報;2005年

7 ;“新學(xué)�！狈此紗⑹句沎N];中國教師報;2011年

8 上海市虹口區(qū)教育局 常生龍;教師成長的心路歷程[N];中國教育報;2010年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陳旭陽;網(wǎng)絡(luò)自制劇《萬萬沒想到》敘事研究[D];廣西大學(xué);2015年

2 尚美美;卵巢癌患者心理痛苦的敘事研究[D];山東大學(xué);2015年

3 張爽;一個新教師權(quán)力獲得與運作的敘事研究[D];寧波大學(xué);2015年

4 黃宇;一名中學(xué)英語特級教師的實踐知識敘事研究[D];廣西師范大學(xué);2015年

5 張吉s

本文編號：1023812