本文關(guān)鍵詞：測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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測(cè)繪系畢業(yè)論文：測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué) 2015-11-24

能力與知識(shí)的關(guān)系，，相信大家都很清楚。知識(shí)不是能力，但卻是獲得能力的前提與基礎(chǔ)。而要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐。下面是編輯老師為大家準(zhǔn)備的測(cè)繪系畢業(yè)論文。

1　實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完善的教學(xué)體系必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、反映人才培養(yǎng)的過(guò)程、顯示人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心根據(jù)測(cè)繪學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),以“注重基礎(chǔ),加強(qiáng)技能,強(qiáng)化創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了“層次化、模塊化”的教學(xué)體系。教學(xué)體系縱向設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)、提高教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)三個(gè)層次,符合人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)的過(guò)程;橫向分別通過(guò)“實(shí)驗(yàn)臧立娟,等:測(cè)繪工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施教學(xué)”、“實(shí)習(xí)教學(xué)”、“創(chuàng)新教學(xué)”三個(gè)模塊貫通教學(xué)與科研,每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容從低層次到高層次設(shè)置,實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到科研層次的升級(jí)�？梢钥闯�,整個(gè)教學(xué)體系以實(shí)踐能力提高與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容模塊化,方便教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施;教學(xué)目標(biāo)層次化,表征實(shí)踐能力逐步提高的過(guò)程;教學(xué)環(huán)節(jié)體系化,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性與系統(tǒng)性。傳統(tǒng)課程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué),多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,不安排設(shè)計(jì)性或綜合性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié);教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單,不安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié);沒(méi)有創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái),本科生畢業(yè)論文多為設(shè)計(jì),無(wú)創(chuàng)新性要求。這樣,不可避免地導(dǎo)致“重理論、輕實(shí)踐”、“重課內(nèi)、輕課外”、“重形式、輕能力”等弊端。新的實(shí)踐教學(xué)體系雖然保留了部分以前的實(shí)踐活動(dòng),但是教學(xué)理念發(fā)生了本質(zhì)的改變,從根本上提升了實(shí)踐教學(xué)的地位。

2　實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施2.1　注重基礎(chǔ),抓好基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)“注重基礎(chǔ)”即強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué),對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。在這個(gè)模塊中,從低層次到高層次設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn):緊密配合理論教學(xué),要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的正確性。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的50%。設(shè)計(jì)性試驗(yàn):對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)存在不同的方法或一種方法有多個(gè)步驟,涉及實(shí)驗(yàn)方法的選擇及步驟安排,要求學(xué)生自己去設(shè)計(jì),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的30%。綜合性實(shí)驗(yàn):在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后,各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生獨(dú)立完成,得到全面鍛煉。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占實(shí)驗(yàn)總學(xué)時(shí)的20%�；A(chǔ)教學(xué)是針對(duì)低年級(jí)本科生,與理論教學(xué)同步進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論驗(yàn)證—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—綜合分析的基本實(shí)踐能力。教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)課程有數(shù)字化測(cè)圖、控制測(cè)量、攝影測(cè)量、遙感圖像處理、GIS數(shù)據(jù)處理、工程測(cè)量、地籍測(cè)量、地圖編制,基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論,培養(yǎng)基本實(shí)踐能力是必不可少的。

2.2　加強(qiáng)技能,實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的升華“加強(qiáng)技能”即注重學(xué)生實(shí)踐能力提高,對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。在這個(gè)模塊中,從低層次到高層次設(shè)置認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

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