我國論文聯(lián)盟正在努力建設(shè)創(chuàng)新型國家,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,創(chuàng)新將成為我國經(jīng)濟的重要驅(qū)動力。機械工程技術(shù)和機械制造業(yè)將通過技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)提升[1]。創(chuàng)新是機械工程技術(shù)的基本活動,而所有創(chuàng)新活動離不開人才[1]�，F(xiàn)代機械行業(yè)的發(fā)展對機械類工程人才提出了更高的要求,不僅要求具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識面,具備一定的計算機和英語等工具性知識和操作運用能力,而且重要的是必須具有較高的創(chuàng)新能力。因此,人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈加重要。
　　TRIZ(Theory of Inventive Problem Solving)是解決發(fā)明問題理論的俄文詞頭,是前蘇聯(lián)人阿奇舒勒(G.S.Altshuller)及其領(lǐng)導的團隊在對數(shù)以百萬計的專利加以分析、歸納和總結(jié),提煉出來的一套系統(tǒng)化的理論。
　　
　　1 TRIZ理論的特點和優(yōu)勢
　　TRIZ理論中包含了許多系統(tǒng)、科學而富有可操作性的創(chuàng)造性思維方法和發(fā)明問題分析方法,有效地打破人們的思維定式,擴展創(chuàng)新思維能力[2]。其中的40個發(fā)明原理、39個工程參數(shù)和阿奇舒勒矩陣等是其最具代表性的理論和工具。根據(jù)TRIZ理論的思想,對于一個具體問題,當我們無法直接找到對應(yīng)解時,可以先將此問題轉(zhuǎn)換并表達為一個TRIZ的問題,然后利用TRIZ體系中的理論和工具方法獲得TRIZ的通用解,最后將TRIZ通用解轉(zhuǎn)化為具體問題的解,并在實際問題中加以實現(xiàn),從而解決問題。
　　TRIZ理論解決問題的流程如圖1。
　　TRIZ理論中的一系列普適性工具能幫助研究、設(shè)計人員盡快獲得滿意的解決方案。運用這一理論,可以大大加快設(shè)計人員創(chuàng)新的過程,提高創(chuàng)新的質(zhì)量[3]。
　　
　　2 基于TRIZ理論培養(yǎng)機械類工程人才創(chuàng)新能力的途徑
　　2.1 基于TRIZ理論進行培養(yǎng)模式創(chuàng)新
　　所謂人才培養(yǎng)模式,是指高等學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標,為大學生設(shè)計的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[4]�，F(xiàn)代機械行業(yè)的發(fā)展要求機械類工程人才必須具有較高的創(chuàng)新能力。因此,培養(yǎng)過程中必須改革創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式來加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新教育模式的改革原則應(yīng)該圍繞機械類工程人才培養(yǎng)目標來開展。基于TRIZ理論的特點和優(yōu)勢,將TRIZ理論引入到對機械類學生的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式中,對課程體系進行改革,對教學模式進行創(chuàng)新,通過TRIZ理論的培訓和實踐訓練,對提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有有效的推動作用,對培養(yǎng)學生的解決實際問題能力也是一個行之有效的方法。
　　2.2 應(yīng)用TRIZ理論指導課程體系改革
　　TRIZ理論能夠快速、準確地找到解決問題的創(chuàng)新之道,在國外,TRIZ理論越來越多地被應(yīng)用于教學改革和實踐中,特別是在工科教育領(lǐng)域。以TRIZ理論來指導機械類課程體系的改革是非常有益的嘗試。
　　應(yīng)用TRIZ理論來指導課程體系改革,首先要剖析課程體系中存在的“矛盾”或“沖突”,再依據(jù)TRIZ理論中相關(guān)解決“矛盾”問題的方法和模型,得到解決方案,進行課程體系的創(chuàng)新。使新的課程體系能圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)建立一個既滿足當前機械行業(yè)需要、又致力于長遠發(fā)展,使所培養(yǎng)的機械類工程人才具有工程意識和創(chuàng)新能力,具有綜合、交叉、富有創(chuàng)新活力的知識結(jié)構(gòu)。
　　2.3 融入TRIZ理論創(chuàng)新教學模式
　　教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動,是學校教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的基本途徑。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。目前教學主要注重于課堂理論教學,缺乏與實踐之間的聯(lián)系和對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以TRIZ理論為來指導構(gòu)建教學模式,在教學過程中引入和TRIZ理論相關(guān)計算機輔助創(chuàng)新技術(shù)(CAI)等方面的內(nèi)容,可積極啟發(fā)學生,引導學生思維發(fā)散。
　　如在機械CAD/CAM、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中,可以用一個原理或一個方法舉出不同的應(yīng)用實例,甚至相反的例子,使學生的思維更活躍。也可以在用傳統(tǒng)方法分析一個案例后,利用TRIZ理論或CAI技術(shù)進行再分析,使學生的創(chuàng)新意識得到加強,同時加深對TRIZ和CAI工具的了解,使學生按合理的途徑尋求問題的創(chuàng)新性解決辦法。
　　2.4 基于TRIZ理論提升實踐能力
　　機械類專業(yè)學生在校期間的實踐能力培養(yǎng)是一個長期的、不斷調(diào)整以適應(yīng)社會需要的教學過程[5]。TRIZ理論認為,技術(shù)系統(tǒng)中存在的沖突的解決是促使技術(shù)系統(tǒng)進化發(fā)展的根本動力[6]。在實踐教學環(huán)節(jié)開，網(wǎng)站源碼下載

本文編號：1114