一、構建全方位教學質量監(jiān)控評價的必要性
　　高職工程機械專業(yè)教學質量監(jiān)控與評價是教學管理的重要環(huán)節(jié)之一。良好的教學質量必須以嚴格而科學的教學管理來保障。而嚴格科學的教學管理則必須付諸一系列的教學質量監(jiān)控、評價制度和措施才能予以落實。正因為教學質量監(jiān)控、評價直接影響高職的教學管理水平和質量，這就要求教學管理中的質量監(jiān)控、評價工作應當充分體現(xiàn)以下原則和要求：一是監(jiān)控、評價主體到位；二是監(jiān)控、評價客體覆蓋全面；三是監(jiān)控、評價機制行之有效；四是監(jiān)控、評價體系完善合理；五是監(jiān)控、評價標準科學公正；六是監(jiān)控、評論文聯(lián)盟價結果準確可信；七是監(jiān)控、評價辦法易于實施，具有較強的可操作性；八是監(jiān)控、評價結果達到獎優(yōu)罰劣、推動教學質量提高的積極效應。
　　傳統(tǒng)的工程機械專業(yè)教學質量監(jiān)控、評價工作主要是由教務處和教學系部、教研室的有關負責人承擔的。監(jiān)控評價的內容主要是教師的課堂理論教學；采用的方式主要是平時的教學工作檢查、聽課、了解學生對任課老師的反映以及考試等。這種傳統(tǒng)的教學質量監(jiān)控、評價體系存在許多缺陷：一是教學質量監(jiān)控、評價似乎只是教學管理職能部門的事，教學質量的高低也只有教學管理部門才說了算。這就形成了教學質量監(jiān)控評價主體的單一或嚴重缺位。二是監(jiān)控、評價內容單純，似乎課堂理論教學就是教學質量監(jiān)控評價的全部，而體現(xiàn)高職重要特色的實踐教學、體現(xiàn)技術應用型人才本質特征的工程實踐能力、技術應用能力、學生的綜合素質、教師課堂教學水平之外的其他素質和能力、所培養(yǎng)人才的規(guī)格與質量是否符合社會需求等重要內容，均被排斥在監(jiān)控、評價的范圍之外。這造成了教學質量監(jiān)控評價的客體狹隘且覆蓋片面，不能全面反映教育教學質量。三是監(jiān)控評價主體基本是各級教學管理部門的領導者，這就難以避免個人評價的偏差，很容易受到復雜的人際關系的制約和影響，也容易導致人際關系的緊張，不利于工作。
　　二、構建多元化，形成對教學質量的多角度、多層次、全方位監(jiān)控評價
　　高職教育要主動適應社會對人才素質提出的更高更新以及變化更快的要求，形成對教學質量多角度、多層次、全方位的監(jiān)控評價。教學質量監(jiān)控評價主要包括以下幾個方面。
　�。ㄒ唬┙虒W管理職能部門構成監(jiān)控評價的常規(guī)主體
　　教務處、教學系部與教研室處于教學第一線，是教學活動的直接指揮者、實施者和管理者，教學質量監(jiān)督和教學管理工作首先要從這里抓起。構建多元化的質量監(jiān)控評價主體，決不是要削弱或替代這些部門的監(jiān)控、評價功能，而是要明確教務處、教學系部與教研室是教學管理、監(jiān)控的主體，是教學質量保證體系的直接責任者。他們的任務是根據(jù)社會對人才的需求信息，以及科學技術發(fā)展對人才規(guī)格的動態(tài)要求，開發(fā)并不斷修訂專業(yè)教學計劃，負責對教學的組織，進行教學管理與監(jiān)督；負責組織期中、期末等階段性教學檢查；負責學生對任課教師意見的收集、反饋；負責組織學生對任課教師教學工作評價的測評活動；負責組織考試和成績分析；教學系部還要負責對教師的年度考核，做出每個教師工作態(tài)度、表現(xiàn)、業(yè)績（數(shù)量和質量）的全面考核結論，確定考核等級及獎懲等。教務處還要履行對各系部教學工作的全面監(jiān)控和評價。
　　（二）成立教學督導組，形成對教學過程日常巡視檢查的督查主體
　　教務處、教學系部與教研室作為教學管理職能部門，忙于冗雜的教學事務性工作，教學監(jiān)控、評價工作基本上是階段性、有重點地安排，并非天天進行。為了強化并提高教務處對全校日常教學工作監(jiān)督與檢查的權威性，有必要成立由教務處長、教學系部主任及教學總支書記組成的教學督導組，保持每天進行課堂教學、實踐教學及其他教學環(huán)節(jié)的巡視檢查。其主要任務是檢查教學紀律日常執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正；對當天發(fā)生的教學責任事故進行認定，提出處理意見并通報各系部；向教務處提出改進教學監(jiān)督、管理方面的意見。
　�。ㄈ┌l(fā)揮學生對教學質量的監(jiān)控評價作用
　　學生質量本來是教學評價的重要客體，商標注冊，同時又可以成為重要的監(jiān)控評價主體。由于教師教學工作的直接對象就是學生，他們對老師的教學態(tài)度、教學水平、教學效果、師德水平等了解得最詳細、感受最深刻，因而也最有發(fā)言權。
　　學生主體對教學質量的監(jiān)控、評價主要通過兩個方面進行。一是通過各班級學生干部如實填寫“班級教學周報表”，對教師課及實習教學的教學紀律、教學內容、教學進度、作業(yè)、課后輔導等常規(guī)性教學環(huán)節(jié)進行記錄，使教務處及時而全面地掌握教師的課堂教學情況和教師對教學大綱、授課計劃等各種教學文件的執(zhí)行情況。二是通過學生座談會或進行問卷調查、問卷評分對教師做出某些方面的評價或綜合評價。
　　這方面的具體措施主要有以下幾點：
　　1.主動走出校園，接受社會有關課程的統(tǒng)一水平考試，通過學生的“過關”成績對教學效果進行評價，檢驗理論教學水平，并且作為教學獎勵的依據(jù)。目前全國性的課程水平統(tǒng)一測試科目逐漸增多，如公共英語水平考試、計算機水平等級考試、全國計算應用技術等級考試、機械繪圖員等級考試等。這些屬于全國性的測試，具有較高的權威性，得到全國各行各業(yè)的認可。
　　2.積極推行“雙證制”、“多證制”，引進國家職業(yè)技能標準測試，作為實踐教學水平、成績的檢驗標準。高職院校應當積極推行“雙證制”、“多證制”，即學生在畢業(yè)時不僅要拿到畢業(yè)文憑，還須獲得相應專業(yè)的職業(yè)資格證書及相關的技能等級證書。這樣就自然引入了國家職業(yè)技能鑒定標準，使得實踐教學水平的測定有了更客觀、更權威的檢驗標準，推動了實踐教學水平的提高，強化了工程機械專業(yè)畢業(yè)生技術應用型人才的鮮明特色。

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