現(xiàn)代民族國家產(chǎn)生之前,既不存在跨境民族問題,也沒有現(xiàn)代意義上的國家認同問題。主權國家出現(xiàn)后,國境線的人為劃分把本屬同源民族的邊民分割于分屬不同國家的國境線兩側,形成了“一壩兩國,一村（寨）兩國,一家兩國”跨境而居的特殊地理格局。國境線的劃分迫使原本具有同一原生形態(tài)文化與心理特質(zhì)的民族分屬兩個不同的國家,這勢必會造成其國家認同模糊和游弋的結果。作為一種重要的國民意識,國家認同是維系一國存在和發(fā)展的心理紐帶和合法性基礎,關系著多民族國家的穩(wěn)固和發(fā)展。面對全球化和現(xiàn)代化所形成的巨大沖擊,諸如地域主義、民族主義等問題對國家認同產(chǎn)生了一定的消解作用；尤其在跨境民族地區(qū),由于地緣和政治的特殊性,該地區(qū)人們國家認同度關系到邊疆的穩(wěn)定和國家的安全。中學時期作為一個人國家認同感形成的關鍵期,在認同感的形塑過程中具有重要的階段性價值和意義。對于跨境民族地區(qū)的中學生而言,其國家認同的現(xiàn)狀、存在的問題等將直接關系到國家未來的前途和命運。本研究主要采用問卷調(diào)查、深度訪談和實地觀察等研究方法對具有跨境民族典型區(qū)位特征的云南德宏地區(qū)中學生的國家認同現(xiàn)狀進行了實地調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）該地區(qū)中學生國家認同度較低；（2... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：203 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    一、研究緣起
        (一) 基于跨境民族地區(qū)中學生國家認同的田野考察
        (二) 基于個人國家認同感形成的心理規(guī)律
        (三) 基于消解跨境民族國家認同危機的和合哲學視域
        (四) 基于國家認同教育的政治整合功能
    二、核心概念界定
        (一) 和合視域
        (二) 跨境民族地區(qū)
        (三) 認同
        (四) 民族認同
        (五) 國家認同
    三、文獻綜述
        (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二) 國外研究現(xiàn)狀
        (三) 研究現(xiàn)狀評價
    四、研究設計
        (一) 研究目的
        (二) 理論分析框架
        (三) 研究方法
        (四) 研究內(nèi)容
第一章 跨境民族地區(qū)中學生國家認同的現(xiàn)狀調(diào)查
    一、調(diào)查區(qū)域的選擇及基本情況考察
        (一) 調(diào)查區(qū)域的選擇
        (二) 德宏州主要跨境民族概況
    二、跨境民族地區(qū)中學生國家認同總體情況
        (一) 本民族認同與國家認同的對比情況
        (二) 中國認同與緬甸認同的對比情況
    三、跨境民族地區(qū)中學生國家認同的相關性分析
        (一) 國家認同與年齡的相關性分析
        (二) 國家認同與民族認同的相關性分析
        (三) 國家認同總體與各維度間的相關性分析
    四、跨境民族地區(qū)中學生國家認同的影響因素分析
        (一) 家庭因素對中學生國家認同的影響分析
        (二) 學校因素對中學生國家認同的影響分析
        (三) 社會因素對中學生國家認同的影響分析
        (四) 家庭、學校和社會因素對國家認同的回歸分析
第二章 跨境民族地區(qū)中學生國家認同危機的原因探究
    一、跨境民族地區(qū)中學生國家認同危機的歷史原因
        (一) 國境線的長期爭議模糊中學生國家身份
        (二) 邊境管控力度不足弱化中學生國家向心力
    二、跨境民族地區(qū)中學生國家認同危機的現(xiàn)實原因
        (一) 經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致心理剝奪感
        (二) 多元文化沖擊弱化國家認同紐帶
        (三) 基礎教育滯后削弱認同教育效果
        (四) 地方政府不良形象“詆毀”國家認同
        (五) 民族政策負面效應滋長民族主義
        (六) 境外滲透和誘導引發(fā)國家離心力
    三、跨境民族地區(qū)中學生國家認同危機的核心癥結
        (一) 民族認同與國家認同的邏輯分野
        (二) 國家認同的“超然”和民族認同的“越軌”
        (三) 民族認同和國家認同的利益失衡
第三章 和合哲學：消解跨境民族地區(qū)中學生國家認同危機的新視域
    一、和合及其效能
        (一) 和合思想的源流考辨
        (二) 和合哲學的核心內(nèi)容
        (三) 和合哲學的構架
        (四) 和合哲學的效能
    二、和合哲學作為消解跨境民族國家認同危機之視域的適切性分析
        (一) 和合哲學符合跨境民族地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實訴求
        (二) 和合哲學是化解跨境民族地區(qū)社會危機的“良方”
        (三) 和合哲學是跨境民族融突化險與構建和諧社會的“潤滑劑”
        (四) 和合哲學是整合跨境民族多元文化和實現(xiàn)世界和諧的“指南針”
    三、和諧共生：化解跨境民族地區(qū)中學生國家認同危機的和合之路
        (一)民族認同與國家認同：何以失諧?
        (二) 民族認同與國家認同：何能和合?
        (三) 走向和合：消解跨境民族地區(qū)中學生國家認同危機的必由之路
第四章 和合視域下跨境民族地區(qū)中學生國家認同教育之考量
    一、和合視域下跨境民族地區(qū)中學生國家認同教育的內(nèi)在機理
        (一) “單項折射”機理
        (二) “雙重耦合”機理
        (三) “多維滲透”機理
    二、跨境民族地區(qū)中學生國家認同教育的經(jīng)驗
        (一) 學校教育的實踐經(jīng)驗
        (二) 家庭教育的實踐經(jīng)驗
        (三) 社會教育的實踐案例
    三、和合視域下跨境民族地區(qū)中學生國家認同教育存在的問題
        (一) 國家認同教育理念中和合思想的偏差與缺失
        (二) 國家認同教育內(nèi)容理論化與知識化
        (三) 國家認同教育方法“課堂化”與形式化
        (四) 國家認同教育評價的單一化與片面化
        (五) 國家認同教育缺乏科學完備的保障體系
第五章 和合視域下強化跨境民族地區(qū)中學生國家認同之教育應對
    一、家庭——基礎性的配合與支持
        (一) 以家庭為起點,奠定國家認同教育的堅實基礎
        (二) 以家長為橋梁,建立學校和家庭的長效機制
        (三) 以家庭認同為基礎,創(chuàng)設國家認同教育的特殊情境
        (四) 以家庭文化為單位,浸染國家認同教育的精神家園
        (五) 以和諧家庭為情境,營造國家認同教育的和合氛圍
    二、學校——主體性的引導與實施
        (一) 強化“國門學�！钡膰艺J同教育之優(yōu)先價值
        (二) 構建和合思想為價值基礎的國家認同教育理念
        (三) 確立以人文關懷為旨歸的國家認同教育目標
        (四) 優(yōu)化以“和合”為視域的國家認同教育內(nèi)容
        (五) 豐富以校園文化為隱性正能量的國家認同教育形式
        (六) 實現(xiàn)各部門“和合”的國家認同教育效果
    三、社會——整合性的滲透與化育
        (一) 夯實中學生國家認同教育的物質(zhì)“和合”基礎
        (二) 構筑中學生國家認同教育的社會“和合”體系
        (三) 創(chuàng)設中學生國家認同教育的社會氛圍
        (四) 把握中學生國家認同教育的社會契機
        (五) 增強中學生國家認同教育的社會情感體驗
    四、國家和政府——戰(zhàn)略性的決策和法治性的保障
        (一) 倡導“和合”的法治原則和理念
        (二) 建立科學而合理的教育經(jīng)費保障體系
        (三) 完善以“和合”為價值導向的政策保障體系
        (四) 構建嚴密而“和合”的法治保障體系
結語
參考文獻
附錄
    附錄一：國家認同的調(diào)查問卷
    附錄二：國家認同教育的調(diào)查問卷
    附錄三：訪談提綱
    附錄四：文中圖表
    附錄五：考察線路
致謝



本文編號：3394953